在文化的境脈中生長文化自信

曹海永

中華文化總是在潛移默化中，哺育和滋養(yǎng)著一代又一代的中國人。作為南京長江路這片文化境脈中的學校，這里既有千年歷史的根脈，又有場館文化的血脈，更有嶄新時代的動脈。我們以學校為原點，以“千米長江路”為課程空間，與長江路上的十多家文博場館掛牌建立“課程基地”，打造“15 分鐘文化教育圈”，帶領師生在深度卷入中感受文化因子的內(nèi)在浸潤，讀出別樣的長江路，那就是“一條長江路，半部金陵史”。學生通過研究中華文化起源、考察中華文化古跡、感受中華文化脈動，進而被無限的中國力量所鼓舞振奮，構建價值認同，實現(xiàn)道德自覺，增強文化自信。

“15 分鐘文化教育圈”項目化學習，主要指向紅色主題教育、人文主題探究和公益主題實踐三大類別，形成了總統(tǒng)府小導游、美術館小講解員、圖書館小志愿者、博物館小研究員的“四小”特色活動。學校探索的區(qū)域共建、館校共育、師生共進、品牌共贏的課程實踐，彰顯了“長長的路，慢慢地走；深深的水，靜靜地流”這樣的課程理念。在序列化的館校協(xié)同育人實踐中，學校與六朝博物館的合作格外引人矚目。通過“觀察文物”“穿越時空”“探索古跡”“創(chuàng)想未來”等多種形式帶領學生用腳步丈量長江路的歷史文脈，用童心內(nèi)化長江路的文化課程。

以五年級人文主題實踐活動“尋美瓦當——屋檐上的藝術”為例。本課來源于美術教材五年級上冊《土與火的藝術》，上課教師選取了六朝博物館的代表性文物“瓦當”。瓦當，是用以裝飾美化和蔽護建筑物檐頭的建筑附件，可以抵擋風吹、日曬、雨淋，保護建筑。老師們把美術課上到了六朝博物館，給學生一個“打開的課程”——比如，學科邊界的打開，研究視域的打開，課程資源的打開，學習方式的打開，審美體驗的打開……

1.尋美瓦當，發(fā)展思維。圍繞瓦當?shù)摹扒笆澜裆保瑢W校設計了開放的課前研學單，重點引導學生了解和研究：什么是瓦當，它的由來、作用，瓦當上有哪些圖案、有哪些含義。考慮到美術學科的特殊性，加入了繪畫部分。通過這樣的研學單，引導學生搜集信息、人際互動、記錄感受。

2.玩轉瓦當，領會涵義。設計六朝瓦當?shù)摹拌b賞卡片”，學生可以用自己喜歡的方式對瓦當分類，如動物紋、植物紋、文字紋、圖像紋瓦當。在此基礎上，讓學生用文字描述自己喜歡的瓦當，請其他同學來猜一猜。在這樣分分類的討論、猜一猜的游戲中，學生更深刻地領悟了瓦當?shù)呢S富涵義。

3.創(chuàng)作瓦當，學以致用。瓦當是一種浮雕藝術，在作品造型上追求匠心獨運，其蘊含的專注、創(chuàng)新、嚴謹?shù)钠焚|，學生只有通過親身體驗，才能感受其內(nèi)在的“匠心精神”。學生用超輕黏土制作了屬于自己的瓦當，“好好學習”的文字瓦當、“繁花似錦”的植物紋瓦當、“向古典致敬”的四神獸瓦當、“復仇者聯(lián)盟”的現(xiàn)代藝術瓦當都各具特色。創(chuàng)作瓦當讓“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”成為一種現(xiàn)實。

徜徉在長江路這條文脈豐沛的道路上，就是我們陪伴學生成長的最好方式。從教學啟智走向文化育人的辦學實踐中，我們也在不斷實踐反思：如何進一步在文化的境脈中培育文化自信，文化自信的培育如何走出“走馬觀花”“淺嘗輒止”，場館教育還要走向哪里？

1.從“點狀的分布”走向“文脈的打通”

習近平總書記指出，博物館不僅是“保護和傳承人類文明的重要殿堂”，更是“一所大學校”。文化自信的培育，需要家校社協(xié)同育人，需要把一個個點連成線，把一條條線連成面，把一個個面連成體，最終給學生一個完整而立體的“文化生態(tài)場”。我們還要進一步探索“博物館+”的課程實踐方略，推動博物館課程與網(wǎng)絡、與科技、與文旅、與傳媒等領域跨界融合。充分利用博物館館藏文物和文化資源，開發(fā)適合不同學段學生的博物館課程，構建博物館與學校課程的關聯(lián)，實現(xiàn)博物館資源的課程轉化，變零散為結構，變平面為立體，將一個個“點狀分布”的文博資源有機串聯(lián)，打通為一條文脈貫通的教育旅途。

2.從“開放的課程”走向“閉環(huán)的實施”

長江路文化是一個“天光云影共徘徊”的世界，為培育學生的文化自信提供了豐厚的實踐土壤，尤其是通過整合資源，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通聯(lián)結，讓文化成為學習和生活的一部分。圍繞博物館課程，學校語文組探秘江寧織造府里的“紅樓人物”，數(shù)學組研究青瓷和軸對稱、平移、旋轉的聯(lián)系，音樂組從《竹林七賢與榮啟期磚畫》拓展研究中國古典樂器的“八音分類法”，美術組還研究了六朝服飾……這樣的博物館課程設計基于學科而超越學科，這就需要我們在具體設計和實施時，增強整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，尤其是科學評價、適時反饋，讓每一位學生“有體驗、會思考、能實踐”，實現(xiàn)博物館教育回到博物館場域的高效閉環(huán)。

3.從“文化知識之旅”走向“生命成長之旅”

文化自信的培育，最終朝向的是一個個具體的兒童，我們要充分觀照的是每一個學生的學習、活動之旅，更要特別重視每一個學生的生命成長之旅。知識的積累、文化的傳承，最終還要回到兒童生命的成長、精神的發(fā)育。我們將在這樣三個方面進一步探索實踐：一是繪制場館育人課程地圖，對原有的長江路文化浸潤課程進行迭代升級、系統(tǒng)研發(fā)；二是提煉場館育人課程項目，圍繞長江路6 大場館，提煉6 個方面的項目化學習課題，提煉60 個學習項目，引領學生感受金陵文化，增強文化自信；三是開展場館育人課程實踐，使其“生根于課表，發(fā)芽于課堂，開花于課程”，讓學生從“文化知識之旅”走向“生命成長之旅”。