地方高校光電信息專業工程教育專業認證的困境與對策研究*
——以合肥師范學院光電信息專業為例

胡 麗 余龍寶 傅 強 孫 苗

(合肥師范學院物理與材料工程學院 安徽合肥 230000)

引言

光電信息科學與工程專業(以下簡稱光電信息專業)以光學工程、電子科學與技術、儀器科學與技術、通信與信息工程四大學科為基礎,涉及光通信、光電子學、光電圖像處理、光學工程應用等多個領域,是信息化社會高速發展的支柱行業之一。全國目前有200多所高校開設光電信息本科專業,其中超過100所屬于地方本科院校。隨著光電信息技術的不斷發展創新,以及國際對光電工程人才的迫切需求,光電信息專業的工程教育專業認證已非常必要且迫在眉睫。截至2022年底,全國共有321所普通高等學校2385個專業通過了工程教育專業認證,其中只有16所高校的光電信息專業通過工程教育專業認證,且這些院校大多屬于雙一流或211建設高校。對于地方高校光電信息專業,師資隊伍和辦學條件等都有局限,要完成工程教育專業認證困難重重。而開展工程教育專業認證,提升地方高校應用型人才培養質量已經成為工程教育界的共識。在此背景下,本文以合肥師范學院光電信息專業為例,通過對比工程教育專業認證要求,深入分析地方高校在工程教育專業認證中的典型問題并提出針對性的解決策略。

一、典型問題

(一)師資隊伍缺乏工程實踐背景

工程教育專業認證急需“雙能型”教師,即要求有豐富工程實踐經驗、熟練的技術應用能力和扎實的專業知識儲備。光電信息專業屬于新興學科,高層次光電類人才多需要從國內外知名學府或高級工程師隊伍引進,而地方高校由于受當地經濟和行業發展水平限制,引進人才的力度和區域聚集力有限。目前,地方高校的光電信息專業多數由物理學院組建,師資大致分為兩種類型:一是來自原物理學院有光學專業背景的教師,這部分師資屬于學術型理科教師,工程背景偏弱和工程實踐能力不強。第二種類型是新引進的光電類師資,而這部分師資多來自省內院校,讀完碩士、博士后直接進入地方高校,雖然具備一定的理論知識,但科研轉化能力相對薄弱,對工程實踐缺乏經驗的積累。教師自身的知識結構直接導致光電專業課程教學偏重理論傳授,對學生實踐類課程、“真題真做”類畢業設計以及工程現場實習環節等指導水平不達標。

(二)工程實踐類課程比例偏低

工程教育專業認證標準對學生解決光電信息領域中的復雜工程問題,設計滿足特定需求的光電子器件、光電檢測系統解決方案等實踐能力有嚴格而具體的要求。因此,支撐目標達成的培養方案和課程設置中,對實踐類課程的項目和比例都有嚴格要求。然而,現實的情況是地方高校由于資金來源單一,學生規模逐年擴大,學生人均經費緊張,沒有足夠的資金購買儀器,無法保障足夠多實驗環節的開設,只能利用現有實驗儀器開設課程,或通過擴充理論課程完成畢業學分的要求;同時,地方高校偏理論型的師資結構,存在因人設課的情況,往往導致課程體系中理論課程占比過大,需要工程背景教師指導的光電設計類課程和實踐類課程比重不足;最后,地方高校受當地行業發展影響,實踐基地少且不固定,實踐內容和實踐教學時間安排較為隨意,實踐教學的組織和考核制度亦不夠完善。實踐類課程和現場實踐機會的缺乏,直接導致培養的學生工程基礎偏弱,工程設計、開發和管理等方面的能力不強。

(三)評價體系不能支撐培養目標達成

工程教育專業認證要求“以學生為中心”,以畢業要求來評價培養過程的達成,通過“評價—反饋—改進”的閉環,對培養方案、課程體系、教學模式等及時進行改革,形成動態調整機制。然而,基于工程教育專業認證的評價體系建立是一個系統性工程,相比重點高校,地方高校由于各方面建設的滯后性,更傾向于沿用傳統評價模式,評價內容多局限在課程教學完成度的直接性評價(課程考核),缺乏對培養目標達成、特別是畢業5年后目標達成度的間接性評價(受體調查的方式);同時,評價主體多局限于校內(學科教師、學校學生管理者等),缺乏用人單位和第三方機構持續性、跟蹤性的評價。

二、對策分析

(一)提升教師工程背景、實踐指導能力

地方高校以工程教育專業認證為導向進行光電信息專業建設,針對師資隊伍典型性問題,在現有條件下,要堅持“走出去”和“請進來”兩手抓。首先,學校應出臺相關政策,支持光電專業教師深入當地企業(或北上廣地區光電企業),創造各種條件提高教師的工程實踐經驗;其次,學校應設立專項資金,聘請具有深厚工程背景知識的企業技術人員來學校,參與對學生實踐、課程設計和實驗教學的指導;同時,在師資引進時,不以論文為主要衡量指標,以工程實踐經歷和工科教育背景為主要參考指標,以此來提高光電專任教師的工科基礎。合肥師范學院光電信息專業作為國家一流建設專業,由物理材料學院和電信學院聯合組建,將近一半的師資具有工科背景,且在師資引進中,設置了兩年以上光電企業工作經驗的必要條件,從源頭提升了專業教師的工程背景。同時,學院出臺政策(且已形成制度),每年給與專項經費,安排2—4名青年教師去企業掛職鍛煉,提高其工程經驗;同時,聘請有豐富實踐經驗的一線工程師和科研人員進行授課,如我校與合肥美亞光電、陽光電源以及京東方等企業簽訂了長期合作協議,共享地方光電人才資源。

(二)整合多方資源、保障實踐課程開設

工程教育專業認證對實踐教學環節要求非常高,光電信息專業是一個工程實踐性很強的學科,要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。地方高校要把對實踐教學環節的考查放在突出位置,不斷完善實踐教學體系。在現有實驗條件下,首先,要積極整合校內資源,積極與電子科學與技術、儀器科學與技術、通信與信息工程等工科專業合作,最大程度共享校內實驗室資源,補充光電專業實驗模塊的欠缺;積極整合地方資源,爭取獲得地方政府支持,與地方光電企業深度合作,建設實習、實踐基地,實現地方企業平臺資源的共享。合肥師范學院光電信息專業在積極整合地方、學校資源的基礎上,適應地方產業發展需求,為行業崗位設置了技能模塊化課程,學生可以根據個人興趣或職業規劃選擇個性化模塊學習,目前設置了光電檢測(對應地方歐亞光電檢測企業等)和平板顯示(對應地方京東方平板顯示企業等)兩個模塊,學生可以結合課程學習,提前進入相關企業學習,后續的專業見習實習、畢業論文設計(解決企業中真實問題為目標,設計“真題真做”項目)等環節都可以在企業完成,切實提升了學生的工程實踐能力。

(三)建立立體評價體系,保障培養目標達成

結語

工程教育專業認證是一項長期的工作,地方高校應根據工程教育專業認證標準,前瞻性設計人才培養方案,開展針對性課程、教學改革,組織教育教學滿意度調查,歸集專業認證的證明材料,探索出一條適合地方高校的特色化工程教育專業認證道路。