銜接有道　共育花開

張玉娟

教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，幼兒入學準備教育，要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透。在此背景下，淄博市張店區東方實驗幼兒園積極開展幼小聯動、課程指導、常規培養、家園校共育等活動，保障幼小銜接工作做實做細。

一、聯合教研，推動理念落地

（一）理念先行，要點滲透

幼兒園組織全體教師學習教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對幼小銜接形成更加科學的認知。同時結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），細化分解入學準備的四方面，落實滲透到幼兒園一日活動的全過程，支持幼兒通過感知、實際操作和親身體驗，幫助幼兒積累經驗，順利實現從幼兒園到小學的過渡。

生活準備明確要求，堅持讓幼兒自己的事情自己做，開展“我是整理小能手”活動，幼兒通過整理自己的書包、圖書、衣物、被褥等用品，提升了生活自理能力。

社會準備方面，開展“聽指令完成任務”的游戲，讓幼兒把每天所學知識說給家長聽，或是教師口頭布置第二天需要帶的物品，為幼兒進入小學記錄作業做準備。

對于幼兒園來說，入學準備各項能力的培養貫穿于小、中、大整個幼兒階段。結合《指南》要求，根據不同年齡段幼兒發展差異開展不同的教育活動，促進入學能力提升。如提高幼兒動作協調性，小班實現能用筆涂畫，會用勺子吃飯，能用剪刀沿直線剪；中班幼兒能沿邊線較直地畫出圖形，會用筷子吃飯；大班則要求幼兒能根據需要畫出圖形，沿輪廓剪出有曲線構成的簡單圖形等。

（二）雙向奔赴，推動銜接

1.組建幼小銜接共同體

2021年8月，張店區東方實驗幼兒園與張店城中小學建立幼小銜接共同體。由幼兒園園長與小學校長擔任共同體顧問，組建幼兒園骨干教師與城中小學一年級教師為成員的聯合教研組。

2.梳理銜接要點，細化銜接內容

聯合教研組通過交流研討，對幼兒升入小學第一學期容易出現的問題，有針對性地開展專題教研。在幼兒園開展“悅讀閱美”讀書活動，培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀能力。

（1）自由閱讀，提高自主學習能力

和幼兒一起動手創設溫馨舒適的閱讀環境，有目的地投放書目。如根據教學主題投放《西游記》《傳播文明的印刷術》等相關繪本，根據傳統節日投放《我們的傳統文化——春》《節氣真智慧》等繪本，給幼兒創設自由閱讀的空間。

（2）圖書漂流，激發幼兒閱讀興趣

開展圖書漂流活動，幫助幼兒拓展閱讀范圍，使幼兒閱讀的積極性得到提升。

（3）一日三讀，好習慣逐步養成

一日三讀為“自主閱讀”即早飯后10分鐘，“午讀經典”即午睡前10分鐘，“親子共讀 ”即晚飯后與父母一起閱讀，利用碎片時間閱讀，逐漸養成閱讀好習慣，知識儲備積少成多。

（4）繪畫表征，幼兒自制繪本

增加幼兒閱讀的時間，給幼兒表達和創作機會，幼兒繪畫表征，教師傾聽和記錄，幫助幼兒形成自己的繪本。

二、開展活動，深化能力提升

（一）主題帶動，走進小學

開展“我要上小學了”主題活動，實現從好奇到轉變。

1.參觀前，在好奇中產生向往

“小學的活動室有玩具嗎？”“小學的廁所在教室里嗎？”“上了小學還有時間踢球嗎”“小學作業多嗎？”……有的問題可以在家里的哥哥姐姐幫助下迎刃而解，沒解決的問題幼兒可以走進小學去尋找答案。

2.參觀中，在體驗中激發愿望

參觀小學，幼兒有好奇也有擔心。走走、看看、聽聽、說說，哥哥姐姐是怎樣上課的，學校的環境、學校的升旗儀式與幼兒園又有哪些不一樣。幼兒的擔心在與哥哥姐姐面對面的交流中找到了答案。近距離了解小學后，幼兒會對升入小學更加期待。

3.參觀后，在改變中逐步成長

幼兒帶回了對小學的向往，同時也帶回了很多問題：“小學有作業，我記不住作業怎么辦？”“小學有課間十分鐘，十分鐘有長？”“課間都能干什么？”……

結合省編教材活動《一分鐘挑戰》《認識時間》《課間十分鐘》，教師給予支持，在活動的過渡環節放手讓幼兒自主安排如廁、喝水、整理材料等活動，提高幼兒自理能力、時間管理、自主服務意識。

另外，教師對幼兒一日活動時間適當進行調整，增加集體活動、教育活動上滿35分鐘，活動中讓幼兒體驗舉手、站起來回答問題。

（二）特色活動，助推能力提升

為提高大班幼兒交往、合作、照料、規劃等能力，今年“六·一”兒童節，幼兒園特別組織了“大帶小”的結對游園活動，教師與幼兒交流討論：“你馬上就要升入小學，現在的你能做好多的事情，今年的六一想不想帶領小班的弟弟妹妹一起游園？”幼兒都非常興奮，過程中教師并沒有任何提醒，幼兒就通過合作完成了游園。

大班的陽陽出了名的活潑好動，在這次游園中與小班的鵬飛結對游園，游園前教師還有些擔心，但意外的是陽陽全程認真負責，兩個人和諧、愉快地完成了游園。活動結束，陽陽告訴教師“我是哥哥，我把弟弟照顧好了，今天我很開心。”責任意識在陽陽身上體現得淋漓盡致。

喬宇與然然結對游園，走到打卡拍照的園區看到小朋友特別多，喬宇對妹妹說：“這里人多，咱們先去別的地方，一會姐姐再領你回來拍照。”游園促進了幼兒規劃和時間管理能力的提升。

在“穿越火線”的游戲中，詩雨在自己已經完成任務后還不忘回頭看看自己結對的小妹妹是否可以通過，眼里充滿關愛；紅色觀影，一對對幼兒全程手牽手……這次游園活動有驚喜，也有感動。

三、賦能成長，家園校合力共育

把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協同機制，實現協商性的家園校共育原則。

通過調查分析，家長焦慮的問題占比最高的分別是：幼兒能否養成良好的學習習慣占比75.86%、 擔心學習缺乏主動性占比67.24%，幼兒能否適應小學的學習強度占比59.48%。幼兒園通過錄制幼兒游戲活動視頻，讓家長充分了解幼兒活動中的各項發展。

此外幼兒園還通過公眾號、微課程向家長宣傳幼小科學銜接的理念；聯合小學教師召開大班家長會，指導家長做好家庭教育入學準備；邀請小學教師進園、進班，圍繞小學的作息時間、學科進度、特色活動進行專題講座，給家長吃了一顆定心丸。

從幼兒園到小學，是幼兒一段重要的成長經歷，也是幼兒人生路上的里程碑。幼小科學銜接，我們一直在努力。相信在未來的學習交流與實踐中，通過攜手配合，家園校一定能創造出更和諧的“教育協奏曲”。