把握三“度” 打造高效課堂

張小慧

近年來，莘縣東魯學校圍繞“提質增效”，努力探索高效課堂的路徑。經過師生的不懈努力，學校的課堂教學效率顯著提升。

一、打造有精度的課堂

讓學生在課堂上能夠學有成效是課堂教學的落腳點。學校的教學立足于研究課堂教學得失，尋找教學規律，以此來提升課堂教學的“精度”，讓教學更加科學高效。現在，“我認為”“我發現”“我補充”……已成為學生課堂上的口頭禪，激勵的話語、熱烈的掌聲、由衷的贊嘆已成為課堂的主旋律，教師的評價也開始有“精度”，不再局限于“很好”“不錯”“真棒”等評價語，而是根據課堂需要對學生進行有針對性的評價，比如：“你的思維超出了凡人的想象”“你的見解真獨特”……這樣的評價不僅融洽了師生關系，活躍了課堂氣氛，更是對學生情感態度、價值觀的洗禮。

徜徉在東魯學校的校園，你經常會被課堂的熱鬧“吸引”。學生在自己的小組熱烈地討論他們的“學習任務”，小組內每個成員都積極發言，一些“學困生”也積極地表達自己的觀點。小組長記錄著每個人的發言要點，形成系統觀點，等待教師一聲令下進行展示。

這是一節數學課。“我組展示完畢，關于這道數學題，誰還有不同的意見？”一位上臺展示的“小組長”話音剛落，臺下的小手就舉起了一片。“我認為，這道題還可以這樣解……”“我覺得是這樣的……”當用語言無法很好地表達出自己的想法時，“小老師們”會立即起身走向黑板，邊講解邊在黑板上演示。

數學教師站在一邊，適時地補充、點撥、追問或者嵌入學生沒有注意到的知識點。突然，教師找到了一個答案不同的小組，她開始“引導”這組學生在展示環節與上一組進行相互質疑。在教師的“引導”下，兩組學生爭辯起來，唇槍舌劍，你來我往，一些不甚明了的知識點便在這種熱烈的爭辯中漸漸清晰。

二、打造有溫度的課堂

“總是有這么一群孩子，他們因為學習成績不好、行為習慣不好而備受冷落，傳統的班干部競選就會將他們遺忘在角落里。”四年級十班的常老師說。對這類學生，常老師主要進行言語鼓勵，在課堂上多提問幾次，但這樣的方法不治本。后來，常老師嘗試著在班里讓學生自己制定活動公約，設立“分享舞臺”，評選“最炫小組”“魅力組長”。小小的組，成為學生鍛煉自我、體驗成長的大舞臺。

每個星期四的下午第二節課，常老師都會滿面春風地來到教室，學生也滿臉期待，因為這是他們班每星期一次的美文誦讀課。常老師這次朗誦的是“桂花雨”，當常老師朗誦到“啊！真像下雨，好香的雨啊！”他陶醉的神情也感染著每一個學生。朗誦完畢，常老師激動地說道：“你們喜歡桂花雨的美，我卻沉醉于作者因桂花雨而起的鄉愁啊。每個人都有自己的家鄉，我對家鄉的槐花蜜情有獨鐘，那蜜只要聞上一聞，就能甜到你的心里……你們的家鄉有什么？”“我的家鄉有菊花，每年秋天，菊花香讓整個村子充滿香氣。”“我愛家鄉的羊肉湯，想一想就滿嘴肉香。”……

這樣的課堂，學生受到了愛的教育，從心底感受到了家鄉的美。

三、打造有厚度的課堂

教師是專業人員，在教學過程中通過自己的專業態度、專業知識、專業技能、專業品質影響著受教育者。要想給學生一杯水，教師就要有一桶水，教師只有不斷汲取知識，才能更好地充當好傳道、授業、解惑的角色，在不懈地學習中實現自我與職業的雙向提升。教師讀書的厚度決定了自己在講臺上的高度，這已成為東魯學校全體教師的共識。為此，學校鼓勵教師多讀書，每學期都開展教師美文誦讀大賽、教師讀書交流活動，通過讀書開闊視野，強化自己的專業素養，更新自我知識體系，提升自身的專業品質，引導教師將這種素養、品質與能力轉化為課堂教學的厚度。

學校開設了益智課程，面對復雜的教學程序，沒有教師退縮。大家花費大量時間研讀益智教材，查閱益智教學論文，觀看教學視頻，夜以繼日地研究，以探尋優秀的教學方法。為此，教師還走出校門，到青島、威海、杭州、南京等地觀摩教學，及時總結。五年級一位學生家長在給學校領導的一封信中寫道：“感謝學校開設的數學益智課程，它讓我的孩子從原來的討厭數學課到現在無比熱愛數學課，成績由原來的‘慘不忍睹發展到現在的‘尖子生，這都得益于孩子在‘九連環的學習中鍛煉了分析能力，做數學題再也不怕有‘彎了。同時，我也從中體會到中華傳統數學的魅力和祖先高超的智慧！”

一分耕耘一分收獲。目前，學校每個班級都開設益智課，課程內容各不相同。“華容道”“九連環”“智取王位”等課程鍛煉了學生的思維以及空間想象力，提高了學生學習數學的興趣和運用數學知識的能力，同時，觀察分析、邏輯思維能力也得以大幅提升。

精度、溫度、厚度的準確把握，使東魯學校的課堂日趨扎實高效。