小學數學教學中學生創新能力的培養

王紅芳

【關鍵詞】 數學教學；創新能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0101—01

在新課改的積極推動和發展目標下，在小學數學教學中培養學生的創新能力，不但能夠推動教學質量的提升，還能夠提高學生的綜合素質和學習興趣。傳統的教學模式，過分強調教師講的功效，認為教師講得越多、深、細、透，學生就會學得越好。其實，這種教學只能是教師牽著學生鼻子走，學生沒有創新思維的時間和空間，嚴重影響了學生創新能力的提升。因此，要想培養學生的創新能力，就不能停留在傳統的教學模式上，而應強調學生是學習的主體，要相信學生，把學習的主動權還給學生，充分體現“教師主導，學生主體”的思想。

一、利用數學游戲，培養學生敢于、樂于創新的精神

在傳統教學中，師生關系常常被看成是“給予”和 “接受”的關系。這種關系阻滯了師生之間的親密交流，很容易使學生喪失自信心和獨立性，因而影響了學生創新能力的發展，導致教學效率的降低。在新課程改革下，教師越來越重視以游戲的方式進行教學。實踐證明，利用游戲的方式進行教學，不僅能拓展知識點，還能提高學生的數學能力和培養學生的創新精神。

例如，在課堂訓練時，筆者把新知識編成游戲，并將全班學生分成6組，每組選出3名代表參加問題討論，進行搶答問題，以積分多者為勝。給每個學生都創造更多表現機會，讓他們積極主動地開動腦筋，開拓創新參加比賽，這樣學生們在游戲中都精神高度集中，不知不覺學會了知識，還有力地促進了學生之間的團結。

二、組織學生動手操作，培養學生的創新思維意識

皮亞杰認為，智力和技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑。讓學生動手操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系，有助于培養學生積極的創新思維意識。因此，教學時，教師要根據教學實際，適時組織學生動手操作。

例如，教學“平均分割”一課時，筆者帶了10個干凈的蘋果，讓班里選出10位學生，將蘋果平均分給全班學生。于是全班學生開始討論各種均勻的分割辦法，讓他們感受到許多數學問題其實在生活中是經常遇到的。這樣，不僅把抽象的問題具體化，還激發了學生熱愛數學、解決問題的熱情，加強了學生們在學習中的創新思維意識。

三、不斷引導質疑，喚起學生的創新激情

“學起于思，思源于疑”。有好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。因此，在教學中，教師要有意識地創設這樣的教學情景，以喚起學生的創新熱情。

例如，教學“長方形面積計算”一節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學生用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的學生用1平方分米的單位進行測量。在肯定了學生積極想辦法、開動腦筋的同時，筆者又提出新問題：“如果我們想知道天安門廣場的面積或者是中國整個國土的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問，疑問使學生激發出強烈的求知欲望和學習興趣。

四、開展實踐活動，培養學生創新能力

只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時才可以看到自己的創造成果，體驗創新的快樂，從而進一步引發創新和探究的意識。因此，教學時，教師要適時組織學生開展實踐活動。

比如，教學“圖形”一課時，筆者讓學生把一個長方形硬紙分成15個小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個小正方形。再把它們折成3個沒有蓋的正方體紙盒。學生發揮想象，剪、折，一次不成功，再來一次，幾經挫折，終于成功。通過學生實際動手實踐，增強了學生的探索能力和創新能力。

總之，在小學數學教學過程中，培養學生的創新意識、創新思維及創新能力，不是一朝一夕能夠辦到的，它沒有速成法，培養學生的創造性思維是教師長期而艱巨的工作。因此，每個數學教師都應加強數學教學研究，更新觀念，給每位學生創造出更多動腦動手、表現和實踐的機會，鼓勵學生多創新，通過培養學生創新思維而全面提高學生整體素質和教學質量，推動教學改革。

編輯：張慧敏endprint