淺談高中英語讀寫結合教學的有效訓練

張佳雯

摘 要：在高中英語這一學科的教學過程之中，閱讀教學與寫作教學的開展是教學的兩個重點內容，閱讀教學是引導學生知識獲取的主要途徑，而寫作教學則是鼓勵學生輸出觀點的重要方式，將兩者進行有效的結合有助于充分地體現學生在學習中的綜合性。就目前的教學情況來看，在高中英語教學的過程之中，部分教師沒有真正地認識到讀寫結合教學的重要作用，仍然將兩者作為不相關的個體，引導學生進行知識的學習，影響到學生學習質量及效率的提升。事實證明，在英語教學的過程中分析探究讀寫結合教學的實施策略是當前教師教學工作的重點。文章從高中英語讀寫結合教學開展遵循的原則、實施的現狀以及有效的訓練策略這三個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中英語教學；讀寫結合教學；有效訓練；實施策略

對于高中生而言，在英語這一學科的教學過程中，注重完成課堂教學模式的優化，為學生營造輕松愉快的課堂教學氛圍，將更有助于調動學生學習的積極性及主動性，幫助學生掌握全新的語言，促使學生更好地去適應國際化環境的變化。而要想真正地實現這一課堂教學的目的，則需要教師在教學的過程之中，能夠真正地意識到讀寫結合教學所存在的重要作用，通過加強兩者之間的關聯，真正地提高課堂教學的質量及效率，幫助學生獲得全方位的發展。

一、高中英語讀寫結合教學開展的作用

（一）通過閱讀促進寫作能力提升

在高中英語這一學科的教學過程之中，開展讀寫結合教學，需要將課堂教學的重點放在寫作教學上，在此過程中，教師一定要注意，閱讀教學的開展是促進學生寫作能力提升的有效方式[1]。但是就目前的教學情況來看，大多數教師在教學的過程之中，會將過多的精力放在閱讀教學方面，對學生寫作能力的培養缺乏一定的重視程度，也正是因為這樣，便導致學生在知識學習的過程之中，認為閱讀教學比寫作教學相對重要。但事實上，根據調查研究表明，寫作能力才是學生觀點輸出的重要方式，寫作教學才是最能夠凸顯學生綜合應用能力的形式。在高中英語讀寫結合教學的過程之中，往往是由閱讀教學先開始的，但是在具體實施的過程中，教師一定要注意，確保寫作訓練的時間要長于閱讀教學的時間。除此之外，教師在教學時一定要注意，不可以照搬傳統應試教育背景下常規的閱讀形式，真正地做到盡可能地減少關于知識點的復習，以及為學生介紹相關的寫作背景等一些內容，節省大量的時間引導學生展開寫作，只有這樣才更有助于促進課堂教學質量及效率的提升。

（二）以寫作為動力引導學生閱讀

在高中英語讀寫結合教學的過程之中，教師首先可以將課堂教學的寫作任務為學生所呈現，幫助學生對其進行大致的了解，之后再要求學生帶著目的，進行文章內容的閱讀[2]。對于高中生而言，這一方式能夠促使閱讀教學的開展更具一定的目的性，與此同時，也更有助于學生積極主動地參與到知識的學習中。教師在為學生挑選寫作的任務時，需要認真地反復思考，盡可能地挑選與學生實際生活相貼近的話題，便能夠促使學生結合自己實際生活中的所見所聞，完成文章的寫作，提高寫作教學的質量及效率。對于高中生而言，如果這一話題遠離學生的實際生活，那么，學生在寫作的過程中，往往無法做到有感而發，所以說，一定要挑選學生所熟悉的場景，這樣才有助于學生侃侃而談。除此之外，在話題挑選的過程之中，教師可以盡可能地采用問題鏈式，挑選學生實際生活之中可能會存在的某些問題作為寫作的話題，引導學生展開思考及探究，表達自己的觀點及想法。通過借助這樣的方式，不僅有助于幫助學生獲得豐富的詞匯量，還有助于培養學生形成良好的問題分析及解決能力。

（三）構建寫作與閱讀之間的關聯

在高中英語教學的過程之中，建立閱讀教學與寫作教學之間的聯系，教師首先要做的，便是建立起主題之間所存在的關聯，在此過程中，主題主要包括內容以及意義這兩個不同的方面。其中，主題內容指的是作者在進行文章寫作的過程之中，主要涉及的與這一主題相關的事實或者陳述性的內容，在文章的內容之中，其主要作用是輔助主題意義的內容。而主題意義其實就是指，作者在寫作的過程之中，為何要論述這一個主題，討論這一主題的主要目的是什么，最終想要表達怎樣的思想。根據調查研究表明，閱讀教學的開展，將有助于幫助學生更好地去分辨主題的內容及主題的意義，除此之外，還有助于促使學生在寫作的過程之中，對其進行有效的應用。所以，需要教師在教學的過程中，能夠注重引導學生去明確兩者之間所存在的區別，能夠在此基礎之上，指導學生從這兩個方面入手，思考探究寫作的內容，適當融入自己對于這一主題的想法，促進學生的學習能力得到有效的提升。

二、當前高中英語讀寫結合教學中存在的問題

（一）忽略學生主體地位

在高中英語讀寫結合的教學過程之中，大多數教師為了加快課堂教學的速度，往往會選擇直接為學生呈現出閱讀的內容以及寫作的題目，除此之外，還有一些教師會選擇帶領學生提前對文章的重點進行分析，在此基礎之上，為學生呈現出關鍵的英語詞匯，之后再引導學生參與到寫作的過程之

中[3]。當然，學生在進行文章的寫作時，甚至還會去限制學生寫作的時間。通過對這一情況進行分析能夠發現，教師在教學的過程之中，沒有真正地認識到學生才是課堂教學的主體，學生一直都在跟隨著教師的節奏，按部就班地完成知識的學習。由于在此過程之中，學生沒有機會以及空間展開深層次的思考及探究，所以，閱讀教學以及寫作教學僅僅停留在對于題目的拓展方面，久而久之，學生便會逐漸對教師的分析產生一定的依賴，脫離教師便會存在無法正確審清題目的情況。對于高中生而言，通過借助這樣的方式引導學生進行寫作訓練，不僅無法培養學生形成良好的寫作能力，甚至還會導致學生在文章閱讀的過程之中，無法充分地理解并掌握文章的主題及內容。

（二）閱讀與寫作相分離

在高中英語教學的過程之中，閱讀教學以及寫作教學是兩個重要的教學內容，其中，閱讀教學的開展，將有助于為學生完成文章的寫作積累豐富的素材，而寫作教學的開展，能夠有效地鍛煉學生對于語言文字的理解及應用能力，培養學生形成良好的思維品質[4]。但是就目前的教學情況來看，大多數的教師在具體實施的過程之中，總是會忽略這兩者之間所存在的關聯，教師會將閱讀教學及寫作教學劃分為兩個不相關的部分引導學生進行知識的學習。但事實上，對于學生而言，通過借助這樣的方式完成文章的閱讀，學生無法真正地做到積累豐富的寫作素材，在寫作的過程之中，也更是將一些枯燥的文字進行堆積，不利于學生學習能力及綜合素質的提升。

三、高中英語讀寫結合教學的有效策略

（一）深度挖掘教材內容，培養良好綜合能力

在高中英語這一學科的教學過程之中，教材中所涉及的理論知識是教師教學開展的主要依據，與此同時，更是實現讀寫結合教學的有效素材。所以說，這便需要教師在教學的過程之中，能夠注重對教材的內容進行深層次的挖掘，能夠從這些文章入手引導學生展開閱讀，培養學生形成正確的閱讀方式，促使學生真正地認識到這些內容對于讀寫訓練存在的重要意義，為其學習能力及綜合素質的提升奠定堅實的基礎[5]。

例如：在帶領學生學習“Unit 3 Environmental protection”這一課時的內容時，本篇文章的主題是對環境進行保護。所以說，在課堂教學的過程之中，教師首先要做的，便是能夠帶領學生對文章中所涉及的重點詞匯進行分析及理解，幫助學生掌握與環境保護相關的詞匯。當然，在文章內容閱讀的過程中，還能夠真正地了解到與環境保護相關的理論知識，培養學生形成正確的環境保護觀念。作者在文章寫作的過程之中，提到的“the earth may become too hot to live on”這一句話，其實就是對內容的有感而發。也就是說，作者能夠真正地認識到，如果仍然任由當前的環境變化下去，那么將來的環境會越來越糟糕。所以，在當前生活以及生產的過程之中，需要呼吁大家能夠建立起正確的環境保護意識，能夠真正地去珍惜現有的資源。在課堂教學的過程之中，教師除了要針對教材中所涉及的理論知識為學生講解之外，當然還可以嘗試借助一些新型的課堂教學手段，幫助學生對文章的主旨產生更深層次的理解及掌握。例如：教師可以借助多媒體設備，為學生呈現一些大自然環境遭到破壞的圖片，以及人們參與環境保護的視頻。通過借助這樣的方式，將有助于幫助學生更加直觀地感受到人們的生產及生活與環境變化之間所存在的關聯，促使學生更好地去理解并掌握文章內容所表達的中心思想，促使學生樹立起正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

（二）突出學生主體地位，提高學生閱讀效率

根據調查研究表明，在傳統的教學過程之中，學生往往都是在教師的引領之下，展開知識的學習及探究。在此過程中，學生會完全地按照教師的節奏，展開知識學習，對于一些配合度相對較低的學生而言，往往無法跟隨教師的節奏展開知識學習，久而久之，還會影響到學生學習能力的提升。所以說，這便需要教師及時完成教學觀念的轉變，盡可能地突出學生在課堂教學中的主體地位，通過為學生提供自主學習及思考的時間及空間，培養學生形成良好的學習習慣，進一步提高學生的學習效率。

例如：在帶領學生學習“Unit 2 Healthy Lifestyle”這一課時的內容時，教師首先要做的，便是能夠對班級中各個學生的學習情況，進行充分的掌握，能夠在此基礎之上，幫助班級中的各個學生制訂科學合理的學習目標。教師便可以帶領學生對文章的內容進行通讀，在此過程中，將有助于學生了解文章所要呈現的主要內容。在閱讀的過程之中，教師應該要求學生將自己認為相對重要的詞匯及語句進行記錄，除此之外，還可以將自己不認識的詞匯進行勾畫。當然，教師更應該在此基礎之上，注重引導學生去分析探究文章的主題，通過借助這樣的方式，將有助于幫助學生更加積極主動地參與到知識的學習及探究中。最后，教師需要要求學生表達自己的觀點及想法，由教師針對學生的回答進行歸納及總結，獲得文章的主題。在具體實施的過程之中，教師還可以嘗試結合課堂教學的內容，為學生呈現相關的問題，調動學生學習的積極性及主動性，促使學生對其內容進行深層次的理解及掌握，真正地提高學生閱讀的質量及效率。

（三）激發學生寫作動機，鍛煉學生寫作能力

在英語寫作教學的過程之中，教師往往更加關注學生最終的結果，而忽略學生怎樣完成文章的寫作以及為什么要進行文章的寫作。除此之外，在引導學生寫作訓練的過程之中，教師也往往只是簡單地進行提要，但事實上，對于學生而言，這一方式不利于鍛煉學生的寫作能力，不利于提高寫作教學的質量及效率。鑒于此，這便需要教師完成教學觀念的轉變，也就是說，在教學的過程中，教師應該注重為學生創設科學合理的寫作情境，將更有助于調動學生學習的積極性及主動性，促使學生聯系實際完成文章的寫作，提高學生的寫作水平。

例如：在帶領學生學習“Unit 1 Art”這一課時的內容時，在傳統的教學過程之中，教師會借助下述的形式完成寫作情境的創設。例如：學校要開藝術節，希望大家可以寫一篇與藝術相關的演講稿。在此過程之中，教師沒有對寫作的格式以及字數提出針對性的要求，所以，學生無法形成相對較強的代入感，也無法真正地進入這一具體的情境之中。除此之外，通過這樣的方式所表達的內容，大多是學生憑空所想象出來的，甚至會有一些學生為了湊字數，而呈現一些缺乏真實性及邏輯性的內容，對于學生而言，無法有效地提升學生的寫作水平。教師在教學的過程之中，能夠注重結合教學的內容，為學生創設具有針對性的課堂教學情境，激發學生展開深層次的思考及探究，那么便能夠有效地改善這一現狀。例如：在要求學生寫演講稿的時候，教師可以嘗試借助多媒體設備，為學生呈現一些相對優秀的演講稿。通過借助這樣的方式，將有助于幫助學生對這一類型的文章產生基本的了解，在此基礎之上，真正地熟悉這一類型文章的寫作結構。在引導學生對文章的內容進行寫作之前，教師首先可以要求學生以小組的形式分析并思考，演講稿都需要呈現哪些內容？在本篇文章之中，哪些是其中沒有，而需要后續自己加入的內容？等，在此基礎之上，要求學生對其進行歸納及總結。通過借助這樣的方式進行課堂教學的鋪墊，將有助于幫助學生在學習的過程中，真正地理解并掌握這一類型文章的創作方式。除此之外，還能夠促使學生有目的地進行文章內容的閱讀，在此基礎之上，展開針對性的寫作，有效地鍛煉學生的寫作能力，為其綜合能力以及核心素養的培養，奠定堅實的基礎。

結束語

總而言之，在高中英語這一學科的教學過程之中，閱讀教學與寫作教學是相對重要的環節，與此同時，更是促進學生綜合能力以及核心素養得到有效提升的內容。所以，需要教師在課堂教學的過程之中，能夠真正地認識到兩者之間所存在的聯系，通過落實上述的課堂教學策略，要求學生有目的性地展開文章的閱讀，將有助于為學生完成文章的寫作奠定堅實的基礎，真正地提高讀寫結合教學的質量及效率，幫助學生獲得全方位的發展。

參考文獻

[1]解冰玉.淺談高中英語讀寫結合的有效策

略[J].新課程（中學），2019，479（4）：81-82.

[2]李洪璇.基于讀寫結合的高中英語閱讀教學案例研究[J].中學生英語，2019，747（12）：39-40.

[3]王文明.高中英語讀寫結合的有效策略分析[J].考試周刊，2019（23）：138-139.

[4]徐陸枝.基于讀寫結合的高中英語高效課堂構建探究[J].英語畫刊（高級版），2019（7）：92-93.

[5]季錦鋒.“讀寫結合”在高中英語教學中的實踐路徑探究[J].中學教學參考，2019，367（7）：33-34.