大單元視域下高中生物跨學科教學實踐探究

洪麗文

摘 要：大單元視域下展開課堂教學實踐活動，可以幫助學生將各個章節(jié)的學習重點進行系統(tǒng)的梳理，使學生的邏輯更加清晰，提高學生的綜合學習能力。在大單元視域下進行高中生物跨學科實踐教學，有利于學生深刻理解高中生物概念，培養(yǎng)學生抽象思維，促進學生的全面成長，有效改善高中生物教學質量。基于此，文章將對大單元視域下的高中生物跨學科實踐教學探究進行一番較為詳細的闡述與說明。

關鍵詞：大單元視域；高中生物；跨學科；實踐教學；核心素養(yǎng)

隨著教育教學改革的發(fā)展，新課標教育理念不斷深入到教師的教學思想之中，大單元教學的價值愈來愈被廣大教師所認可，并愈來愈注重跨學科教學，以促進學生的全面發(fā)展。高中生物教師要了解到大單元視域下展開教學實踐活動的作用，思考跨學科教學實踐的內容以及意義，以提升學生的課程核心素養(yǎng)為追求，采取有效教學策略幫助學生整合學習資源，加深學生對大單元重點知識的理解，使學生獲得解決現(xiàn)實問題的本領，培養(yǎng)學生的終身學習意識[1]。

一、大單元視域下展開高中生物教學的作用

（一）優(yōu)化了課程結構

大單元視域下展開高中生物教學，有利于學生對章節(jié)內的重點學習內容進行分析、整理，明確大單元學習主題，懂得學習生物知識的意義。充分優(yōu)化了課程結構，增強了學生群體學習意識，發(fā)展了學生在高中生物教學活動中進行深度學習的能力。

（二）凝練了核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四部分。單節(jié)課程難以涵蓋全面的高中生物課程核心素養(yǎng)，但是在大單元視域下展開高中生物教學，充分凝練了課程核心素養(yǎng)，為促進學生的社會發(fā)展與個人發(fā)展做了良好鋪墊[2]。

（三）體現(xiàn)了素質教育

大單元視域下展開高中生物教學，有利于學生對生物科學技術的基礎知識的掌握，激發(fā)學生對生物科學的探索興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，促進了學生綜合思維能力的發(fā)展。充分體現(xiàn)了素質教育，推動學生生物學習能力的不斷提高。

二、跨學科教學實踐的內容及意義

跨學科教學實踐是一種整合性的教學方法。即在一堂課內，將兩個或者兩個以上的學科知識創(chuàng)造性地融合在一起。實踐表明，跨學科教學實踐活動的開展有利于豐富課堂教學形式，讓學生接觸更加具有廣度和寬度的知識，發(fā)展學生的生物學科素養(yǎng)，鍛煉學生解決生物問題的基本能力，使得教育教學質量向好不斷發(fā)展。

三、大單元視域下高中生物教學跨學科教學實踐

（一）語文

在任何學科的學習中，都需要學生具備一定的閱讀理解能力，才能夠令自身的大腦思維獲得進一步的發(fā)展，掌握基本知識與技能。因此，在大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，教師要注重挖掘高中生物學科中的人文知識，將生物學科與語文學科相融合，在學生掌握科學知識的基礎上，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，令學生所獲得的發(fā)展更加全面，最終在大單元視域下提高高中生物跨學科教學實踐活動質量[3]。

以“走進細胞”大單元教學實踐活動為例，通過對教材的分析，可以確定這一單元包含兩節(jié)內容，分別是《細胞是生命活動的基本單位》《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》。從核心素養(yǎng)的角度考慮，學生獲取本單元的知識與技能，可以明確生命系統(tǒng)的結構層次并進行區(qū)分，發(fā)展學生的生命觀念與科學思維核心素養(yǎng)。又能夠幫助學生了解細胞學說建立的過程，形成保護生物圈的意識，發(fā)展學生的科學探究與社會責任核心素養(yǎng)。在教學實踐活動中，教師可以重點為學生講述細胞學說的內容和意義，滲透人文精神，發(fā)揮語文課程在大單元教學實踐活動中的價值。然后，教師再引導學生探究生命系統(tǒng)的結構層次，幫助學生理解種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念，并要求學生結合生活實際進行舉例。之后，教師可以指導學生學習用顯微鏡觀察各種細胞，從語文課程的角度幫助學生形成保護生物多樣性的意識。最后，教師再引導學生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性進行總結，認真落實新課標理念。這樣，在大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，將語文課程與生物課程有機融合，提高了學生對本單元學習重點的理解能力，大幅提升了高中生物跨學科教學實踐活動質量[4]。

（二）數(shù)學

眾所周知，數(shù)學屬于一門工具學科。在各個學科的學習中，都有數(shù)學知識的運用。于高中生物教學而言，“遺傳與進化”這一模塊中所涉及數(shù)學知識最多。因此，高中生物教師要充分認識到數(shù)學在大單元教學活動中的價值，融入數(shù)學知識理論，引導學生對生物知識展開深入探究，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決生物問題的基本技能，提升學生的核心素養(yǎng)，以求在大單元視域下順利開展高中生物跨學科教學實踐活動。

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”大單元教學實踐活動為例，首先，教師可以幫助學生了解孟德爾，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的科學觀念。然后，教師再根據教學內容，以思維導圖的方式幫助學生理解涉及的顯性性狀、隱性性狀等概念，幫助學生形成清晰的認知。之后，教師可以引導學生回憶數(shù)學中的排列組合知識，引導學生學習基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，發(fā)展學生的邏輯思維能力。引導學生模擬植物、動物性狀分離的雜交實驗，培養(yǎng)學生進行生物實踐的基本技能。最后，教師再重點引導學生對數(shù)學概率統(tǒng)計方法和遺傳學原理進行系統(tǒng)的歸納，為學生具備預測、解釋遺傳現(xiàn)象的能力奠定基礎。這樣，在大單元視域下跨數(shù)學學科展開高中生物教學活動，充分調動了學生的探究欲望，引導學生層層深入，增強了學生對科學方法的理解，提高了學生的生物實踐能力，最終取得了高中生物教學實踐活動的順利開展[5]。

（三）物理

在高中生物教學中，有不少知識點涉及了聲、電、光、力，這都是物理學科中的重點知識。因此，高中生物教師要有將物理知識在大單元教學活動中融入的意識，讓學生明白基本物理知識的學習對獲取生物知識與技能的幫助，提高學生的綜合學習水平，促進學生科學思維與科學探究核心素養(yǎng)的發(fā)展，在大單元視域下充分優(yōu)化高中生物跨學科教學實踐活動效果。

以“細胞的基本結構”大單元教學實踐活動為例，分析教材可以確定教學目標是需要學生從系統(tǒng)的角度熟悉細胞，以及細胞器的結構和功能，了解細胞器間是怎樣分工合作，和諧完成生命活動的。通過對學生學情的了解，他們已有了使用高倍鏡的基礎，具備了基本實踐操作的能力。而這正好屬于物理學科中的“透鏡”知識，可跨物理學科展開這次大單元教學實踐活動。首先，教師可引導學生說明原生質的概念，師生互動交流幾種細胞器的結構和功能，舉例說明不同細胞器間的相互協(xié)作關系。然后，教師可以設計讓學生動手制作細胞結構模型的任務，讓學生在實踐活動中應用透鏡知識，培養(yǎng)學生用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體的觀察能力。最后，教師可以引導學生對單元學習重點做總結，希望學生形成跨學科學習意識。跨物理學科展開高中生物大單元教學實踐活動，充分提高了學生的學習能力，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，優(yōu)化了高中生物大單元教學實踐活動性效果。

（四）化學

化學與生物知識的關聯(lián)性具體體現(xiàn)在實驗活動中、物質組成以及結構中。因此，在大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，教師要注重發(fā)現(xiàn)生物學科中所涉及的元素、化合物、溶液等知識點，引發(fā)學生聯(lián)系化學知識對生物知識展開深入學習的意識，讓學生理解生化不分家的道理，最終充分提高高中生物大單元跨學科教學實踐效率。

以“組成分子的細胞”大單元教學實踐活動為例，經對教材的深入分析，可以確定本單元的重要生物概念有水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質和核酸。與此同時，這也是化學課程中的重要組成部分。因此，這次大單元教學活動中，可跨化學學科教學，以提高學生的綜合思維。教學導入階段，教師可以引導學生了解細胞的元素和化合物的種類，調動學生的化學知識儲備，加深學生對元素和化合物概念的理解。然后，教師可以引導學生對具體元素展開對比，幫助學生認識生命的物質性、細胞的特殊性。接著，教師可聯(lián)系生活實際，以生命元素和生命分子為主線，讓學生嘗試對生物知識與化學知識進行融合，歸納幾種氨基酸的結構，指導學生寫出氨基酸的結構通式。之后，教師可以從學生身體健康的角度，對學生強調要多樣膳食，添加必需氨基酸的重要性，培養(yǎng)學生均衡飲食的意識與習慣。最后，教師再引導學生對本單元的學習重點做系統(tǒng)的歸納，對學生強調化學與生物學科知識之間具有緊密聯(lián)系，希望培養(yǎng)學生的跨化學學科學習意識。這樣，在大單元視域下跨化學學科展開高中生物教學實踐活動，幫助學生對蛋白質與氨基酸的內容有了深入了解，培養(yǎng)了學生健康飲食的習慣，充分落實了素質教育，提高了高中生物教學效率。

（五）政治

在提倡素質教育的時代背景之下，教育教學愈來愈注重發(fā)展學生的道德品質。政治作為培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的關鍵學科，其知識點在各個學科之中都有所滲透。但是生物作為理科學科中的重要組成部分，其涉及的政治內容需要教師深入挖掘。因此，高中生物教師要深入分析教材，本著立德樹人的根本任務，挖掘大單元教學中所體現(xiàn)的政治知識，以合理教學策略培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，在跨學科視角下發(fā)揮高中生物大單元教學實踐活動的育人價值。

以“免疫調節(jié)”大單元教學實踐活動為例，教材分析后分解教學目標，學生應獲得的基本技能有概述免疫系統(tǒng)的組成，了解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，掌握體液免疫和細胞免疫的過程，關注艾滋病的流行和預防。這次課最重要的是讓學生將新舊知識融合，形成新概念，完善結構知識，總結學習方法。從思政教育的角度考慮，學生通過這節(jié)課的學習形成自尊自愛的優(yōu)良品質。教學導入階段，教師可利用思維導圖呈現(xiàn)免疫系統(tǒng)的組成，讓學生以清晰的思維了解到身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。然后，教師再為學生設計探究免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能，體液免疫和細胞免疫的區(qū)別及關系的學習任務，向學生介紹免疫失調可能會引起的疾病，激發(fā)學生的健康意識，期望學生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，以求學生形成良好的身體素質。最后，教師從國家政策出發(fā)，融入政治知識，為學生介紹免疫預防、免疫治療、器官移植等方面的知識。這樣，跨政治學科展開高中生物大單元教學實踐活動，培養(yǎng)了學生的健康意識，踐行了素質教育理念，在學生掌握生物知識與技能的前提下，有效落實了立德樹人根本任務，充分發(fā)揮了高中生物大單元教學的育人價值[6]。

（六）地理

在地理學科中，有生物圈的概念，即地球上所有生物及其生存環(huán)境的總稱。在人教版高中生物課程中，包括“生物與環(huán)境”模塊，這一模塊中的生物知識與地理學科息息相關。基于此，高中生物教師要懂得在大單元視域中融合地理學科，培養(yǎng)學生的生命觀念，滿足學生多樣化發(fā)展的需求，促進學生形成主動建構知識、發(fā)展能力的意識，在大單元視域下充分優(yōu)化高中生物跨學科教學實踐效果。

以“人與環(huán)境”大單元教學實踐活動為例，經過對教材的分析，這一單元的教學重點主要是幫助學生理解生物圈的概念，全球人口動態(tài)，以及人類對全球環(huán)境的影響。可見，這一單元中的知識點與地理學科關聯(lián)緊密。教學導入階段，教師可以讓學生自主閱讀教材，歸納生物圈的定義，為學生介紹生物圈厚度的高與低。然后，教師再結合生活實際，引導學生分析人口增長的原因和過程，在網絡調查中幫助學生了解當前世界人口數(shù)量，對學生強調人口增長對地球的影響。之后，教師可以引導學生了解人類對全球環(huán)境的影響，進一步滲透地理知識。最后，教師可以從環(huán)境保護的角度做課堂總結，希望學生成為保護資源和環(huán)境的一分子。這樣，通過跨地理學科，展開高中生物大單元教學實踐，滿足了學生多方面的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，充分優(yōu)化了高中生物教學實踐活動效果。

結束語

總而言之，大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，應以生物學科知識為中心，基于生物課程核心素養(yǎng)，對生物教材進行深入研究，思考可跨學科。在此基礎之上，引導學生展開深入學習，令學生獲得更加全面的發(fā)展。基于此，教師也要有對語文、數(shù)學、物理、化學、政治、地理等學科基礎知識的了解，盡可能地成為一名全能教師，幫助學生充分認識到各個學科知識之間是相通的，以求不斷提高學生學會學習的能力，全面優(yōu)化高中生物大單元教學實踐活動效果，使學生將生物學科核心素養(yǎng)在心中內化。

參考文獻

[1]易娟.跨學科融合下培養(yǎng)學生高階思維能力的探索：以高中生物學科研究性學習教學為例[J].甘肅教育，2023（6）：111-114.

[2]楊玲.高中生物學跨學科主題學習探究[J].現(xiàn)代教學，2023（Z1）：111-112.

[3]張金柱.“雙減”背景下高中生物大單元有效教學的研究：以“細胞的能量供應和利用”主題教學為例[J].中學教學參考，2022（23）：94-96.

[4]張錚.生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究：以高中生物“細胞的物質輸入和輸出”教學為例[J].高考，2022（7）：144-146.

[5]李艷梅，張軍.從跨學科到超學科：基于高中生物教學的20年探索[J].現(xiàn)代教育，2021（12）：55-59.

[6]韓秋娜.基于深度學習的高中生物大單元學習過程設計：以“遺傳的分子基礎”大單元為例[J].求知導刊，2021（43）：88-90.

本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于生物‘探究實踐核心素養(yǎng)的課外實驗探究活動的實踐研究”的研究成果，課題編號：PTJYKT22216。