“雙減”政策下的初中數學有效教學

摘 要：“雙減”政策實施以來，如何在減輕學生學習負擔的同時保證學生的學習質量成為義務教育階段教師重點思考的問題。文章基于“雙減”政策主要內容，對初中數學有效教學展開研究，指出教師可以通過制訂分層教學目標、優化新課導入設計、創新課堂教學方法、合理組織教學活動、落實配套教學評價等方式，提高初中數學教學有效性，希望為加快“雙減”政策在初中數學教學中的有效落實提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；有效教學；策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0059-02

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出“減負提質”“減負增效”等，指出要在減輕學生課后作業負擔的同時，保證學生學習質量。在此背景下，教師有必要采取合適的教學手段提高教學有效性，確保學生在課內學足學好，以滿足“雙減”政策相關要求。

一、制訂分層教學目標，指明有效教學方向

“雙減”政策要求教師堅持以生為本。因此，教師應關注學生發展的個體差異，并據此合理制訂分層教學目標，確保滿足不同學生的個性化發展需求[1]。為此，教師可先分析學生學情，之后基于課程教學要求，設定分層目標，為個性化教學指明方向。

以北師大版數學七年級（上冊）“有理數的加法”一課為例，在教學之前，教師可組織學生進行教學前測，匯總學生前測試卷，并根據學生的前測試卷答題情況，分析學生基本學情，對學生合理分類。在根據學情將學生分為學困生、中等生、學優生三類后，教師可針對不同學生群體特征，設計分層教學目標。例如，針對學困生，教師以讓學生理解有理數加法的意義，形象地理解有理數的加法為教學目標，注重夯實學困生的數學基礎；針對中等生，教師以讓學生掌握有理數的加法法則、能熟練運用有理數的加法法則解決運算問題為教學目標，注重提升中等學生的數學分析、數學運算能力；針對學優生，教師以讓學生體會有理數加法法則中蘊藏的數形結合、分類等數學思想方法的內涵，注重拓展學優生的數學抽象、邏輯推理等數學思維。這樣，教師明確不同層次學生發展目標后，再根據目標設計教學方案，更能促進學生個性發展。

二、優化新課導入設計，激發自主學習意識

激發學生的自主學習意識，可使學生主動參與新知探究，并在探究過程中主動歸納數學規律，抽象數學原理，從而達到“提質增效”的目的[2]。為此，教師可通過創設趣味情境、提出激趣問題等方式，巧妙引出新課主題，驅動學生自主探索，提高學生的新課學習效率。

以北師大版數學七年級（下冊）“兩條直線的位置關系”一課為例，為激發學生對本課教學內容的探究興趣，教師可以在課堂導入階段創設趣味情境，通過情境調動學生數學探究積極性，提高學生學習效率。比如，教師可以應用多媒體課件播放雙杠、鐵軌、比薩斜塔等圖片，為學生創設生活情境。之后，教師基于生活情境提出問題：觀察圖片，你發現這些圖片有什么共同之處？由問題驅動學生對比、分析圖片內容，使學生關注雙杠、鐵軌中兩條直線的位置關系。在此基礎上，教師可以追問：“兩條直線一共有幾種位置關系？你能舉例說明嗎？”以這樣的方式引導學生從幾何角度分析數學問題，激活學生的幾何思維。

三、創新課堂教學方法，提高課堂教學效率

在“雙減”政策背景下，教師有必要革新傳統教學觀念，將現代化教學手段用于課堂教學中，為豐富教學內涵、提高教學效率做好準備。教師可以將翻轉課堂、混合式教學等信息化教學方法應用于教學過程，通過線上指導、線下交流的方式加深學生對所學內容的理解，從根本上提高學生的學習效率。

以北師大版數學八年級（上冊）“探索勾股定理”一課為例，為使學生在課上真正掌握勾股定理相關知識及勾股定理的應用方法，教師可綜合應用多種教法促進學生深度學習，提高學生的課堂學習效率。初始階段，教師可應用互動教學法，利用多媒體在網格中建立等腰直角三角形，并與學生互動：“觀察網格中的不同等腰直角三角形，你能發現什么？”教師通過互動引導學生觀察、歸納，使學生發現等腰直角三角形的兩邊長與斜邊長的數學關系，即兩條直角邊長的平方和等于斜邊長的平方。之后，教師可應用任務教學法，布置具體任務：用公式表示等腰直角三角形兩邊長與斜邊長的數學關系，并分析這一數學關系是否有廣泛性。學生探索直角三角形、三角形的三邊長的關系，發現只有直角三角形的三邊長符合這一關系，使學生在任務教學中總結勾股定理，增強學習有效性。

四、合理組織教學活動，提高課堂教學質量

有效教學的重點在于使學生真正理解、吸收、內化課堂教學內容。在“雙減”背景下，初中數學教師應盡量保證學生在課內學足、學好，減少學生的課外學習負擔。教師可以根據課程教學需求合理組織多樣化的教學活動，由活動激活學生數學思維，提升學生數學能力。為此，教師可綜合學生興趣愛好、課堂教學需求合理組織討論、探究、實驗等多種教學活動，讓學生在參與活動、體驗活動的過程中發現數學原理，形成深刻數學認知。

以北師大版數學八年級（下冊）“不等式的基本性質”一課為例，教師可先后組織不同教學活動，加深學生學習認識，鞏固學生學習成果。首先，教師可組織實驗活動，讓學生應用天平、砝碼及其他重物進行實驗操作，并讓學生觀察，引導學生發現a>ba+c>b+c、an進行變形，兩邊都乘以4得到4m>4n，兩邊都減去4m，0>4n-4m即0>4（n-m），兩邊都除以（n-m）得到0>4，0怎么會大于4呢？由此答疑問題驅動學生深度探索，進一步強化學生對不等式三個基本性質的理解與運用。

五、落實配套教學評價，鞏固課堂教學成效

教師做好教學評價指導，可幫助學生認清自身學習問題，促進學生不斷反思，提高自身能力。目前，“一刀切”的教學評價標準不能滿足所有學生的需求，反而會影響教學評價質量。對此，教師可針對不同學情，設計有針對性的教學評價標準，并依照具體標準評價學生的課堂參與情況與課堂學習成果，指出不同類型學生的不足，進一步增強教學效果。

以北師大版數學九年級（上冊）“認識一元二次方程”一課為例，教師可以根據不同學習層次學生的發展需求制訂個性化教學評價標準，之后應用相應標準評價不同層次學生，通過針對性評價，鞏固學生學習成果。比如，針對學困生，教師以理解一元二次方程概念，明確其一般形式，正確認識二次項系數、一次項系數及常數項為評價標準；針對中等生，教師以抽象一元二次方程概念，學會應用一元二次方程刻畫現實數量關系為評價標準；針對學優生，教師以學會應用一元二次方程解決現實問題，形成良好數學模型建構能力為評價標準。之后，教師依照不同標準對學困生、中等生、學優生的學習過程、學習結果進行評價，指出不同學生的學習問題，如某位學生在概念理解方面存在偏差，某位學生在抽象一元二次方程概念時出現了錯誤認知，某位學生并未掌握建構一元二次方程數學模型的技巧等。教師通過評價指出學生學習問題，可以促進不同層次學生反思能力的提高。

六、結束語

綜上所述，“雙減”政策下的初中數學教學既要保證學生不受過重學業負擔影響，還要保證學生的學習有效性。為此，在實際教學中，教師應把握初中數學教學特點，并根據學生認知發展規律，合理設計分層教學目標，合理規劃教學過程，為學生的自主學習、深度學習提供切實有效的指導。

參考文獻

林慧贊.分層教學法在初中數學教學中的應用實踐[J].理科愛好者，2022（6）：105-107.

洪世榮.“雙減”，撬動初中數學教學改革的支點[J].新課程，2022（30）：20-21.

作者簡介：王海璐（1978.1-），女，湖南永州人，任教于西安市第八十三中學，中教一級，碩士學位。