“雙減”背景下初中語文作業優化設計的實踐探究

摘 要：作業是初中語文教學的延伸與拓展，作業的質量在一定程度上能夠影響語文教學效果，而“作業優化設計”已成為廣大初中語文教師的重點研究課題。“雙減”政策提倡教師在作業設計方面“控總量、提質量”，為了緩解初中生的學習壓力，教師應多角度、全方位地探索高質量作業設計的方法。基于“雙減”政策，文章分析了初中語文作業設計中存在的問題，重點研究作業優化設計策略，以達到減負增效的目的。

關鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業優化設計；實踐探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0047-03

“雙減”政策明確要求：教師要全面壓減作業總量和時長，提升學校課后服務水平，大力提升教育教學質量。為了踐行“雙減”政策的要求，初中語文教師應著眼于學生的未來可持續發展，不斷提高作業設計質量，精心設計作業內容，利用作業的診斷、鞏固、分析學情功能，科學指導學生進行學習，從而讓學生在校內學足學好，通過完成課后作業不斷提高語文學習水平。

一、初中語文作業設計中存在的問題

初中語文學科具有明顯的綜合性特點，在布置作業的過程中，有些教師的設計理念相對陳舊，缺乏對學科特點的足夠認識，往往設計單一的書面作業內容。語文知識積累需要一定的過程，利用個性化作業指導學生學習，可以幫助學生提高語文學習質量和效率，使之掌握高質量的學習方法。受傳統應試教育思想的影響，部分教師在作業設計中融入了大量的習題，沒有充分考慮學生之間的學習差異和身心發展規律。一些教師在布置作業的過程中還存在隨意的情況，致使學生的個性化學習需求得不到滿足，不僅很難達到預期的教學效果，還會影響學生的語文學習積極性。

二、“雙減”背景下初中語文作業設計策略

（一）嚴控作業總量，減輕過重作業負擔

為了優化語文作業設計，教師需要在明確“雙減”政策要求的條件下，健全作業管理機制，在明確作業總量的同時，保證學生的書面作業完成時間不超過九十分鐘，減少作業中的重復、無效內容，在及時反饋的基礎上，加強面批講解，認真分析學生的學習情況，為后續教學做足準備[1]。

初中階段的學生已經形成了不同的自主思維，此時盲目減少作業內容，可能會使學生不知所措，甚至將多余的時間用于娛樂。以統編語文八年級（上冊）語文任務二《新聞采訪》為例，初中語文教師可以在原有作業量不變的基礎上，逐步降低作業難度，布置基礎性習題，利用開放度較高的話題，如“我是小記者”，引導學生自主進行思考、學習，既能引導學生預習有關新聞采訪寫作的新知識，又可以幫助學生高效地復習舊知識。教師應在學生適應當前難度后調整作業結構，布置彈性、個性化作業。例如，教師可以讓學生通過采訪的形式寫一篇新聞稿，這樣既能避免機械、無效作業，又可以將作業總量控制在學生可接受范圍內，由此調動學生的語文學習積極性。教師還可以在基礎作業中融入一些涉及實際生活的探索題目，要求學生按步驟完成思考、分析、探索、總結活動，使之經歷知識的產生、應用過程，更好地鞏固所學知識。

（二）優化作業設計，側重基礎能力培養

1.基礎作業，夯實理論學習

作業設計的優化始于基礎作業，其目的是夯實學生的理論基礎。所以，初中語文教師要在優化基礎作業時，根據當前階段學生的年齡特點、學習習慣、知識掌握情況，設計面向全體學生的基礎作業，側重于對學生基礎學習能力的培養。

教師應布置相對簡單且易于接受的讀、寫內容，指向學生的基礎知識理解，目的在于幫助學生通過完成作業回顧課上所學知識，進一步完善基礎知識體系。以名著導讀《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀為例，教師應在名著導讀作業中設計定向學習內容，讓學生按照正確的步驟來歸納、總結語文知識，使之能夠根據步驟指引，全方位了解紀實作品的閱讀方法，養成良好的學習習慣。初中生在學習新知識的過程中，會因經驗不足而缺乏判斷力，教師則可以根據學生的學習情況，在讀、寫內容后，增加客觀的學習導語，目的是指引學生完成后續的基礎作業，使之能夠根據提示，判斷自己對知識的掌握情況，有選擇性地學習語文知識，為后續學習積累豐富的經驗。

2.項目作業，拓展學習深度

項目作業的針對性較強，目的在于循序漸進地引導學生進行領悟，不斷拓展學生學習深度，從而圍繞教學內容與目標，鞏固學生課上所學知識，促使學生發散學習思維，實現學習進步。由此可見，教師應關注學生的長期發展，通過增加作業的梯度，幫助學生實現深度學習，使學生在完成項目式作業后，提高語文學習水平。

常見的項目作業由三部分構成，分別針對學生的認知、理解、應用能力培養。以“寫作說明事物要抓住特征”為例，首先，教師可以根據課上為學生提供的學習資料，設計學習項目表，提前告知學生學習要求與作業中存在的重點習題，在學生對說明文寫作概況有初步了解后，便可以指導學生完成作業，使之通過觀察、知識遷移、分析等一系列的學習活動后，對課上所學的語文知識有初步的認知，歸納總結說明文的寫作要點。然后，在學生的認知基礎上，教師指導學生圍繞重難點語文知識、問題展開探討，為學生提供不同的學習資源，利用好課后服務時間來幫助學生完成項目作業，使之能夠自主投入研究，在不同的探究活動中深入理解所學知識，提高深度學習能力。最后，教師要在項目作業中融入應用性內容，設計不同形式的語言應用作業，目的在于鍛煉學生的語文知識應用能力。教師可以用有趣的話題或熱點事件，鼓勵學生各抒己見，運用所學語文知識來表達想法，促使學生發散思維，拓展語文學習的深度。

（三）創新作業形式，滿足多樣學習需求

1.分層作業，兼顧整體學習

布置分層作業是創新作業形式的直接體現，能滿足不同學習層次學生的多樣化學習需求[2]。教師可以將學生分成低層次、高層次兩個群體，按照難度與性質對作業進行科學的分層，讓不同層次的學生能夠根據自己的實際學習情況選擇不同的作業完成，給低層次學生提供幫助，促進高層次學生思維拓展，給予學生不同的學習挑戰，讓全體學生都能在自己的“最近發展區”成長。

第一，按作業難度分層。教師可以從兩方面入手，先設計鞏固性作業，將難度控制在低層次學生可接受的范圍之內，逐步讓學生在解決問題的過程中，梳理知識脈絡，鞏固課上所學知識；再設計挑戰性作業，針對易混淆知識點設計易錯題、智慧題，目的在于引導高層次學生開動腦筋，思考多種解決問題的方法，在解決問題的過程中鞏固所學知識，不斷發散思維，從而提高舉一反三的能力。

第二，按作業性質分層。教師同樣要從兩方面入手，先設計拓展性作業，根據低層次學生學習特點，增加與語文知識聯系不緊密的課外知識，開闊學生的視野，使之能夠自主完成閱讀、分析、思考活動，從而受到啟發，感悟語文學習方法；再設計策略性作業，以分析區別、鑒別錯誤、提出看法的形式，讓高層次學生圍繞特定篇目獨立進行探究，提高其創新思維意識，滿足其多樣化學習需求。

2.實踐作業，培養綜合能力

實踐性作業重點關注初中生的語文知識應用能力培養，相比上述項目作業中的實踐應用項目，二者有本質上的不同，前者著眼于培養學生的綜合能力，后者則更加注重知識銜接[3]。初中語文教師應通過布置實踐性作業，科學優化作業設計，促進學生的語文綜合能力提升。

第一，面對“雙減”政策中“減負增效”的要求，教師可以設計生活化實踐作業，鼓勵學生在實際生活中尋找語文知識，使之能夠產生濃厚的學習興趣，在興趣的驅動下，利用所學語文知識來完成實踐作業，進而提高語言應用意識，促進語文素養形成、發展。

第二，教師應充分利用作業的診斷功能，科學分析學情，深入了解學生的語文學習情況。例如，教師可以在實踐作業中增設感悟環節，以發放學習清單的方式鼓勵學生在完成不同作業后進行詳細的記錄，總結、歸納自己在學習語文知識過程中遇到的顯性問題，并利用合理的語言進行描述，使自己的所思所想躍然紙上。這樣既能夠為教師的指導提供參考，又可以鍛煉學生的自我反思能力，使之通過實踐不斷增強語文學習的積極性。

第三，為了培養初中生的語文綜合能力，教師也可以通過開展自主性較強的實踐活動，由此創新作業形式，讓學生以合作研究的方式，利用集體力量解決問題。教師可以引導學生組成不同的學習小組，圍繞實際的作業內容展開探討。教師可為學生提供學習資源和平臺，幫助學生在校內基本完成作業，通過課后合作，集中處理棘手難題，從而調動學生的主觀能動性，使學生能夠集思廣益，不斷提高團隊合作意識。

（四）創新作業評價，指導學生全面發展

1.學生本位，保障主體地位

教師要積極改進作業評價結果，強化學習過程的評價，充分保障學生的主體學習地位，利用增值性評價內容，指導學生更好地進行學習。以“談創造性思維”為例，為了促進初中生創造性思維的全面發展，教師在課堂評價中要從“知識本位”轉變為“學生本位”，

關注學生的學習過程、態度、習慣變化，致力于提高評價的專業性、客觀性、科學性；利用診斷性、形成性、總結性評價，要求學生按照正確方式學習，充分保障其主體學習地位。傳統的作業評價以作業完成質量和正確率為標準，側重于“知識層面”。為了保障學生的主體地位，教師要轉變觀念，嚴格執行“雙減”政策要求，以學生的未來發展為評價目的，根據學生的作業完成態度、學習過程、及時反饋等進行綜合評定，以甄別學生的學習情況。教師在評價時要更多地側重“學生層面”，使作業評價具有指導性和方向性作用。與此同時，教師也應立足于學生的作業問題，由“關注對錯”轉變為關注“方法運用”，根據學生的實際情況，科學分析學生在語文學習中遇到的問題，給出診斷性和形成性評價，指導學生反思、發現更多的語文學習問題，再逐一進行解決。這不僅能夠優化作業評價，還可以保障學生的主體學習地位。通過創新評價，學生更愿意與教師分享完成語文作業心得體會，教師也能夠深入了解學情，實現教學相長，更好地促進學生綜合素質的發展。

2.多元評價，提供明確指導

“雙減”政策要求教師強化作業指導和答疑輔導，在及時反饋的基礎上，強化面批講解[4]。而要想為學生提供多元化評價內容，教師需要從實際情況出發，科學點評學生的作業，由“對學習的評價”變成“為學習而評價”，給學生提供明確的學習指導，側重于激勵學生自主學習，以培養學生良好的學習習慣和自信心。以“寫作——學習改寫”為例，在學生學習改寫的過程中，初中語文教師要將單一評價轉變為多元評價，著眼于學生的長遠發展，利用自主點評、經驗分享、激勵評價等活動，實現評價主體多樣化、內容多元化，為學生提供明確的改寫指導。教師在學生完成基礎作業時，可通過即時點評的方式，指出學生對基礎知識掌握不牢固之處，讓學生通過回顧知識等方式，夯實理論學習基礎，使學生在課后時間集中精力突破作業難點。教師還可以利用課后服務時間，為學生提供經驗交流平臺，讓學生交流語文學習心得體會，使之進行思維碰撞。教師為學生提供學習習慣、態度、方式等方面的點評，能讓學生在經驗交流環節得到明確的指導，使學生能夠找準學習語文知識的方向，參考他人的高質量學習建議，不斷突破自主學習的瓶頸。在此基礎上，教師需要多樣化批閱和標注，用引導、啟發、鼓舞性質的評價語，肯定和贊賞學生的作業完成態度，客觀點評學生作業完成情況，多角度激勵學生勇敢創新，用趣味批語拉近師生之間的距離，從而利用多元化評價，指導學生更好地進行學習，緩解學生的語文課業壓力。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師堅持以生為本原則來設計作業，能夠創新作業形式，進一步優化作業內容，緩解學生的課業負擔，讓學生更好地鞏固所學知識。作業改革是初中語文教育發展的必然趨勢，因此教師在“雙減”背景下應深入挖掘教材，改革傳統的作業內容和形式，尊重學生的主體意識和學習差異，從實際的學情出發，設計多樣化、趣味化、生活化的作業，激發學生的語文學習熱情，開發其潛能，為學生后續學習和未來可持續發展奠定基礎。

參考文獻

王麗梅.初中語文個性化作業的探索[J].科技資訊，2020，18（9）：130-131.

郭小青.論中學語文綜合性作業設計[J].華夏教師，2019（29）：55-56.

葉玲玲.基于新媒體的初中語文閱讀作業設計探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（9）：25-27.

常玉華.讓初中語文教學深入學生生活[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：47-49.

作者簡介：林梅容（1981.11-），女，福建莆田人，任教于莆田青璜中學，一級教師，本科學歷。