游戲教學背景下小學低年級節奏訓練策略研究

文／魏 雯

節奏是由音符時值長短的有機組合而構成的，它受節拍與速度等因素的影響，是音樂存在的基礎與先決條件。節奏不僅存在于音樂當中，也存在于我們的日常生活中，節奏的變化甚至可以直接影響到人的情緒。小學低年級學段是學生開始系統化地接受音樂教育的啟蒙階段，節奏的熟練掌握是音樂學習的基礎。對于小學低年級學段的學生來說，傳統的音樂節奏教學較為枯燥，過多的模仿式的節奏訓練很難讓學生真正掌握節奏。針對此階段學生愛玩、好動的性格特點，最大程度地利用好游戲化的節奏教學，將游戲化與節奏化相結合，可以幫助學生在趣味性的教學中更好地感知與表現音樂。

一、小學低年級學生的身心發展特點

小學低年級學生的身心發展還處于過渡階段，依然會保留著學齡前兒童的某些身心發展特點。如低年級學生的注意以無意注意為主，通常注意的持續時間是15～20分鐘左右，且他們在感知特點上具有明顯的隨意性，所以導致他們的行為活動較多受到興趣的支配，易被新穎有趣的東西所吸引。同時，低年級學生抽象思維能力較弱，思維發展上缺乏自覺性、靈活性。因此，他們在概念的獲取方面和自我行為能力的評估上較為薄弱，在情感、意志等諸多因素的作用下，往往不能正確地進行概念獲取和行為評估。

結合低年級學段的學生身心發展特點來看，若在小學低年級的課堂上以按部就班的機械化教學模式進行教學，則很難激發起低年級學生的學習興趣，不易營造良好的課堂氛圍，知識點的講授也不易進行。因此，針對低年級學生的這些身心特點，我們要進行合理的規劃與設計教學模式，讓低年級學生在他們可接受的程度范圍內進行整體課程的教學。而本文所提倡的游戲化節奏教學法中的訓練模式則充分利用了低年級學生的語言能力、行動能力與操作能力，將音樂課堂的學習變成了一場趣味游戲，讓學生在游戲中進行學習，不但能夠快速掌握歌曲的節奏特點，在一定程度上還能激發學生對音樂學習的樂趣，提升學生對音樂作品的整體感知能力，為日后的音樂學習打下堅實的基礎。

二、小學低年級學生音樂課堂的現狀

目前小學低年級學生所接觸的音樂教材歌曲基本遵循該年齡段所具備特點，大多以兒歌為主，比較貼近兒童的日常生活，同時也符合學生的演唱音域，具有節奏輕快、旋律優美、朗朗上口的特點，在一定程度可以激發學生的求知欲，使學生更易接受歌曲的學習。

對于小學低年級的學生來說，對節奏的具體概念有些陌生，對基本的節奏型也沒有具體的掌握，僅有一些模棱兩可的印象。同時，低年級學生在歌曲的學習過程中時常會出現速度忽快忽慢、基本節奏型不正確、節奏時值不準確等問題，這些問題大多是因為低年級學生缺少對基本節奏的整體認知，知識掌握不夠扎實而引起的。而小學低年級階段屬于學生的音樂啟蒙階段，此階段的學生對新事物具有濃厚的探索欲望，是系統培養音樂節奏感的黃金時期，重視好低年級學生的節奏教學，不僅是對學生音樂節奏感知的培養，也是推動學生主動感知音樂的有效途徑，更是將音樂知識從抽象化上升至具象化，開拓了低年級學生的思維發散能力，提升了學習效果。

三、游戲化節奏訓練的應用示例

(一)設計語言游戲 創新教學形式

小學低年級的學生處于剛入學階段，在五線譜的識譜、節奏的掌握以及音準的衡量能力上稍為薄弱。此階段的學生學習目的多以興趣為主導，具有較強的思維活躍性。因此教師設計語言游戲的節奏訓練方式，讓學生以身邊事物為題進行訓練，能更有效地使學生學會基本節奏型，讓學生能在實際生活中切實感受到節奏的存在，符合小學低年級學生運用具體形象來獲取概念的身心發展特點。

第一步，教師可以字、詞和短句為出發點進行初步的語言訓練。對于剛入學的學生，教師可采取自我介紹的節奏游戲形式進行節奏初探，即教師要求學生以規定的節奏型進行自我介紹。示例如下：

待學生能夠掌握簡單的節奏介紹后，可將主題替換成身邊熟悉的事物，如動物、植物、風景以及交通工具等。此時教師適當在課前組織趣味游戲“逛三園”進行語言節奏的進一步訓練。示例如下：

第二步，教師可逐步提升難度，將主題內容定為詩詞、歌謠等進行節奏訓練，旨在培養學生接觸與認識更多的節奏型（如附點節奏型與切分節奏型等），提升游戲化節奏訓練的難度。

第三步，將語言節奏游戲融入課堂教學，進行節奏朗誦。以蘇教版一年級上冊《快樂的音樂娃》為例。

從學情上來說，此階段為低年級學生進行歌曲學習的啟蒙期，對節拍與節奏的概念比較模糊，需要教師在音樂活動中教會學生初步感受節拍與節奏。由于低年級學生注意力易分散的身心發展特點，教師需注意課堂活動的趣味性，激發學生的學習興趣。

本節課的教學過程主要為以下幾點：新課導入部分教師可利用“逛三園”的小游戲進行熱身，主題可定位為運動，引導學生感受2/4的節拍規律；課堂新授部分教師可要求學生通過朗誦歌詞的形式，進行語言節奏訓練。由教師帶領學生進行朗誦，教師讀一句，學生讀一句。從慢速開始進行訓練，待學生能夠基本掌握后，可循序漸進適當加快速度（示例如下）；

待學生能夠熟練掌握語言節奏訓練的基礎上，教師可加入歌曲伴奏，帶領學生進行歌曲的學習演唱。演唱過程中教師需強調2/4拍的強弱規律，糾正學生的音準與時值不準確的問題；拓展延伸部分，教師則可采用齊唱、輪唱、分組唱的方式鞏固歌曲，加深低年級學生的記憶，從而達到本節課教會學生完整背唱歌曲的目的。

通過示例可知，盡管是游戲化的語言節奏訓練的方式也是長期的、多次的，不斷地在音樂課中滲透的。這樣的學習方式能使孩子們以輕松愉悅的心態進行音樂學習，更好地融入到音樂的實踐活動中，從而逐步感受到節奏在音樂發展中的變化。此種游戲化教學方式，能夠培養學生在生活中探索音樂節奏，促進小學低年級學生的創造性思維能力的發展，為后續學習奠定堅實的基礎。

（二）善用身體節奏 構建音樂感知

小學低年級學生在性格上較為活潑好動，教師可利用其性格特點，使學生能夠大方自然地展示踩腳、拍腿、拍手和捻指等聲勢節奏動作，充分調動起學生運用肢體動作學習節奏的興趣，從而達到活躍課堂氛圍的效果。

第一步，教師引入聲勢節奏動作，要求學生掌握各節拍的基本強弱規律。在教學過程中，教師進行動作示范，帶領學生進行模仿學習。同時，教師可借助節拍所對應的典型歌曲加深學生對節拍的感悟，體會節拍強弱規律在歌曲中的應用。示例如下：

第二步，進行椅子節奏游戲，要求學生掌握基本節奏型，并進行即興編創。教師在此環節需講述清楚游戲規則，并帶領學生由淺入深、由易到難地進行訓練。

椅子節奏游戲規則：教師可準備四把長椅，每張椅子代表一拍。若請四名同學分別坐在四張椅子上，則每名同學代表四分音符。若一張板凳上同時出現兩名同學，則這兩名同學代表了八分音符。根據人數以及學生所站的位置可表現出前八后十六、前十六后八的節奏型，空位則代表休止，而學生手手相連則可代表附點音符和長音符。教師在進行游戲時，給出四拍預備拍，要求學生精神集中，在朗讀者讀完當前拍后，才可進行節奏變換，其余拍不動。此項游戲的目的在于讓學生在位置變換中，自由組合成新的節奏型，并通過誦讀節奏，加深學生對節奏型的實踐認知。

教師在游戲中需把控好難度以及時間的長短，及時在游戲過程中進行評價，鼓勵學生更多的參與。一定程度上，學生能夠積極參與游戲，進行節奏型的體驗，還能進行互動交流，提升音樂能力，積累音樂經驗。

當學生逐步掌握游戲規則后教師可進行難度提升，如去掉預備拍、加快節拍速度等等。同時教師還可根據作品來提煉出典型的節奏型，加以訓練，達到強化此節奏型的目的。

第三步，將聲勢節奏訓練融入課堂教學，以蘇教版二年級下冊《吉祥三寶》為例。

從學情上來說，二年級的學生能夠掌握基本的節奏與節拍，可以單獨進行聲勢動作的組合，但在歌曲中尚不能做到將歌曲演唱與聲勢動作充分融合。因此，教師在教學中需要進一步強化學生的聲勢節奏訓練。

本節課的教學過程主要為以下幾點：新課導入部分，教師可進行椅子節奏游戲，帶領學生進行節奏訓練，活躍課堂氛圍；課堂新授部分，教師可帶領學生進行4/4拍的基本聲勢動作（即拍手、拍腿、跺腳、拍腿），并將聲勢動作融入歌曲，做到邊演唱歌曲邊進行聲勢節奏訓練；拓展延伸部分，教師則可引導學生即興編創聲勢動作（教師可先進行引導嘗試融入捻指、拍肩等動作），并將歌曲進行分段，不同小節進行不同的聲勢動作。為了讓學生更好地鞏固聲勢節奏，課堂上也可讓學生以小組為單位進行即興編創表演。

通過示例可知，游戲化的聲勢訓練法在低年級音樂課堂中運用，不僅能夠使學生親自體驗與感知節奏，而且還能讓學生利用肢體感覺去記憶歌曲。若在這一氛圍的長期熏陶下，學生對音樂的感知能力也會不斷進行累積，包括學生對歌曲的理解、反應甚至是學生自身的創新能力都會有所進步，為后續節奏的教學打下扎實的基礎。

（三）巧用打擊樂器 掌控音樂節奏

低年級學生往往會對新事物產生好奇心，所以低年級學生對音樂樂器充滿學習的欲望。所以，在低年級的課堂中合理運用好打擊樂器，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能在訓練中培養學生對節奏的整體把握，提升音樂課堂的趣味性。

教師在進行打擊樂器訓練時，可以選擇操作簡單、易于低年級學生快速掌握的樂器，如三角鐵、沙錘、響板、碰鈴等小型樂器。同時教師也可啟發學生自己創造打擊樂器，如板凳、水杯、易拉罐、碗筷等生活常見物品，將其進行改裝從而變成學生專屬的打擊性樂器，促使學生在日常生活中探索節奏的運用。以蘇教版一年級上冊《獅王進行曲》為例。

從學情上來說，一年級的學生對打擊樂器學習的興趣程度比較高，在欣賞課上運用好打擊樂器能夠讓學生在實踐中感受到節奏的律動，同時加深學生對歌曲情感的理解。

本節課的教學過程可大致分為以下幾點：新課導入部分，教師可帶領學生根據歌曲節拍進行單一擊拍，感受打擊樂器的音響效果；課堂新授部分，教師帶領學生運用手中的打擊樂器擊打歌曲的節奏型，掌握歌曲的整體節奏。待學生熟練掌握打擊樂器的運用后，教師可對歌曲進行編配，并將學生進行分組合奏（示例如下）：

待學生能夠熟練按照教師所編配的節奏進行合奏時，教師可進行延伸拓展，組織學生進行小組合作編配，要求學生進行自由編創。

為了鞏固學生對打擊樂器的掌握，課后教師可以要求學生以小組為單位進行打擊樂器的編創表演，以此來加深學生對歌曲的記憶。

結語

打擊樂器相對來說比較容易學習，每個學生都可以在較短的時間內學會演奏。在演奏的過程中，學生可以根據自己的喜好，創作出不同的擊打方法，以此達到不同的演奏效果，從而達到激發學生主觀能動性的目的。在此基礎上，教師還可以為低年級的同學布置一些作業，讓他們能夠利用手中的樂器，對所學的歌曲進行即興表演，把節奏樂器和歌曲結合起來，從而增強學生的學習熱情，豐富課堂教學，并進一步增強了學生對節奏的認識，從而增強了學生的音樂表達能力和團隊精神。