教學型大學學生科研素養培育的困境及破解對策

李浩琦

（河北民族師范學院文學與傳媒學院，河北 承德 067000）

2021 年5 月，習近平總書記在中國科學技術協會第十次全國代表大會上強調要“激發各類人才創新活力、建設全球人才高地”［1］。然而，和國內眾多研究型、研究教學型、教學研究型大學相比，部分教學型大學對學生的科研素養培育尚停留在起步階段，仍存在許多問題，諸如辦學定位限制、培育體系缺失、培育制度不健全等。這些問題使教學型大學學生科研素養培育困難重重，且目前缺乏有效的破解對策。有鑒于此，本研究界定了教學型大學學生科研素養培育的內涵，闡釋其價值，探究了存在的問題，從辦學定位、培育體系、培育制度三個維度出發針對問題提出了解決辦法，以期為破解教學型大學學生科研素養培育困境提供參考，為提升教學型大學學生科研素養提供智力支持。

一、教學型大學學生科研素養培育的內涵與價值

（一）教學型大學學生科研素養的內涵

1.科研素養的內涵

“科研素養”是指進行科學研究的人在知識、能力、思想、情感等方面的積累［2］。關于本科生科研素養的研究學界眾說紛紜。李波、馬子紅指出，從內涵構成來看科研素養應包括科研道德素養、思維素養、方法素養和表達素養四方面［3］。付坤、王瑞等人認為，對本科生而言，科研素可歸納為強烈的科研意識、了解系統科學的科研方法（手段）、較強實踐能力、崇高科研精神四大要素［4］。崔法毅、孟宗從專業教師視角出發，認為本科生科研素養包含創新思維、科研方法、實踐能力與科研精神等要素［5］。研究者們的觀點有其共性，通覽已有研究，這些構成要素可歸納為科研知識素養、科研能力素養、科研精神素養三個維度。

2.教學型大學學生科研素養的內涵

教學型大學學生科研素養是科研素養具體化的下位概念。結合教學型大學現狀，將教學型大學學生科研素養界定為教學型大學學生進行科研時應具備的相關知識、能力、思想、情感等方面的積累。總的來說由科研知識素養、科研能力素養、科研精神素養三部分組成，測量指標一般涵蓋科研知識結構、問題意識、創新思維、運用科研方法與工具的能力、人際交往與合作能力及探索真理的科研精神與熱情等［6］。

（二）教學型大學學生科研素養培育的價值

1.有利于學生進行科研深造，增加未來選擇

由于科研素養的涵蓋面較廣，且對學生未來的成長成才意義重大，因此培育學生的科研素養能提升其綜合素質，從而促進其科研深造。

廣義上科研素養包括進行科學研究時需掌握的相關知識、技能與方法及這一過程中涵養的問題意識、求真與創新精神等，通過培育學生的科研素養提升綜合素質，能為學生將來考研、留學、就業等創造更多的機會。有關數據顯示，我國高等教育毛入學率2020 年高達54.4%［7］，教學型大學學生的考研、考博、出國留學深造意愿日益強烈。

而當下高校碩士學位研究生招生日益重視學生的科研素養和潛力，許多高校表示優先考慮錄取有科研成果的學生。培育教學型大學學生科研素養，加強競爭力，增加了學生未來的選擇機會。

2.有利于教師改善教育理念，促進教學相長

教師通過有意識地培育學生的科研素養，能激發自身對教育的創新探索，促進教學相長。科研是教師提高專業素養、開闊學術視野的重要方式，也是促進其個人發展、實現個人價值與社會價值的重要環節［8］。蘇霍姆林斯基曾說：“如果想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師從事研究這條幸福的道路。”

教師通過與學生一起進行科研探索，能廣泛吸納學科前沿知識、拉近與學生的距離，獲得巨大的心理上的滿足感和成就感，提高教學效果。因此，培育學生科研素養對改善教師的教育理念、促進教學相長具有重要意義。

3.有利于學校激發學術活力，促進學風建設

受多種因素影響，教學型大學學生在進入本科階段難免存在學業懈怠，因此導致學校整體學術活力不強。培育學生的科研素養一方面能激發學生和教師對學術、科研的積極性，使勇于探索、大膽創新、求真求實的精神在校園蔚然成風。

另一方面，培育學生科研素養是提升學生綜合素質的必要途徑之一，有利于學生成為高層次創新人才和戰略性新興產業的后備力量［9］，提高教學型大學人才培養質量。因此，培育學生科研素養一定程度上也激發了學校整體的學術活力，促進了學風建設。

二、教學型大學學生科研素養培育的三大困境

（一）辦學定位限制

1.人才培養目標局限

教學型大學是以教學為主要任務、以服務地方經濟建設為主要發展方向的全日制大學，是高等教育普及化的“主力軍”。在“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮下，培養適應經濟社會發展的創新型人才是大勢所趨。然而，中國高校中為數最多的教學型大學，在人才培養目標的指導下易進入過于“重教學、輕科研”的誤區，使得科研規模極小。這直接導致學生科研素養匱乏、創新精神欠缺，影響了人才培養質量，與經濟社會發展需求背離。

2.學風建設存在誤區

許多教學型大學學風建設存在誤區，導致一些學生上大學只為能找到工作，對科研、學習活動提不起興趣、淺嘗輒止。造成這一局面有多方原因：第一，很多學校領導和教師的傳統觀念根深蒂固，認為搞科研是重點本科院校、學術型大學的專利，教學型大學只要教會學生實踐技能就可以了。第二，目前高校招生規模持續擴大，有的高校隨意切斷科研素養和就業之間的密切關系，單純以就業為導向培養學生。因此，學風建設的誤區使教學型大學學生科研素養培育成為一句空話。

（二）培育體系缺失

1.課程體系老舊

課程學習是學生接受科研素養培育最直接的載體，然而教學型大學普遍存在課程體系老舊的問題。具體表現為：第一，當下高校本科課程通常由通識課程、專業課程、選修課程等構成，科學研究與自主實踐其空間偏小等諸多問題制約了本科生科研素養的培育。第二，公共課和必修課較多，上課人數常高達幾百人，學生的差異性無法顧及，和相關學科專業的聯系也不夠密切。現行的課程體系老舊導致本科生所學理論知識與實踐分離，科研素養的培育無從下手。

2.教學模式落后

目前部分教學型大學的教學模式依然比較落后。很多教師授課只注重自身對教學內容的輸出、學生的接受，卻忽略了理論的進一步提煉和升華。長此以往學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學思維能力就難以得到提升。這種情況下學校成為單純灌輸知識的場所，很多學生通過死記硬背的方式記住知識，卻不知其由來，在應用方面更無從下手。

3.評價方式落后

部分教學型大學對學生的評價方式較為落后。學業成績考試是教學活動的重要組成部分，其意義不只在于檢查、分析和評定學生的成績，還對教師和學生有重要的督導作用。然而多數教學型大學在考試、考察、答辯中，重心均放在學科基礎知識上，輕視對專業前沿領域的探索，對學生科研素養、創新能力的評價幾乎處于空白狀態。因此學校對學生評價方式落后也是科研素養培育體系中的一大問題。

（三）培育制度不健全

1.專門化科研管理機構缺位

許多教學型大學沒有一個專門化科研管理機構，因此學校中和科研相關的工作無人來管。也就是說，由于沒有專門的機構確立科研培養目標、制定培養規劃、管理科研項目，學生是否做科研、做什么樣的科研、做到什么程度都具有極強的隨意性。同時，與科研素養培育相關的科研立項制度、監督檢查制度、成果管理制度、經費資助制度等也沒有建立健全。定位的模糊和管理的松散直接導致學生難以入門科研，更談不上在科研上有更大的造詣。

2.引導激勵機制不完善

多數學校對科研的引導激勵工作做得不夠到位。主要存在兩方面問題，第一，對教師的評教、對學生的評獎評優標準單一且僵化，未融入科研素養這一重要元素；第二，導師制落實不到實處，對教師指導學生參與科研沒有給予適當的政策傾斜。因此，學生和老師感受不到科研的重要性，難以激發他們對科研的積極性。總之，引導激勵機制不完善，調動不起各方的主觀能動性，科研素養培育工作自然難以進行。

3.缺乏多元化科研交流平臺

平臺的缺失直接導致學生科研見習、學術研究機會匱乏，學生難以探索學科前沿領域、學術視野狹隘。也就是說，學生缺乏足夠的交流鍛煉機會，科研表達能力匱乏、科研知識與能力欠缺、科研精神和創新意識不強。這會使得學生在自身專業上難以深入發展和取得突破性的成績。多元化科研交流平臺的作用不可忽視，它直接關系到學生綜合素質的鍛煉和提升。

三、教學型大學學生科研素養培育的對策

（一）積極調整辦學定位

高校的人才培養目標要立足自身辦學層次、辦學定位和辦學規模，但也應力求高質量發展，向更高目標邁進。多數教學型大學的學生在中學時代沒有接觸過科研，綜合素質參差不齊，在進入大學后往往不能充分發揮主觀能動性，不能利用好學校的硬件、軟件資源。因此，學校應考慮不同學科的特點和將來從業的實際，以不同尺度衡量不同培養方向的學生［10］，將人才發展目標與學生實際情況相結合，尤其是對于有考研、考博深造需求的學生。具體措施有：第一，在學生入學教育課上介紹完整的人才培養方案時，加大對科研素養培育的滲透和宣傳，指出學術科研能力對今后考研、保研、讀博深造的重要作用。第二，以競賽推動人才培養方式變革，積極組織校級、院級科研活動，加強學生實踐能力、科研思維的創新性，給學生提供展示的平臺［11］。

（二）建立科研素養培育體系

第一，高校應針對學生實際情況積極創新課程體系，嘗試將科研素養課程融入本科學業全過程。具體應做到：首先，改進教學計劃，合理減少本科階段的課程門數、學分數及部分課程學時數。其次，建立大學四年循序漸進、環環相扣的全程化科研素養培育模式。可參考南京農業大學沈文飚等人提出的本科生科研訓練計劃（SRTP 計劃），按學年分為四個階段：大一學年時培養科研興趣，進行專業教育和創新教育；大二學年時引導科研入門，即選修信息檢索與論文寫作課，落實導師制并積極組織學生進行科研訓練；大三學年時指導科研感悟，即在導師指導下完成科研訓練，參加課程實習、實踐，進一步培養設計實驗、實操能力，鼓勵參與教師的科研項目；大四學年時促進科研素養初步形成，即結合自己的專業、興趣和知識儲備，選定感興趣的畢業論文課題和指導教師進行答辯。對于一些需要實驗的課題可利用寒暑假集中調配實驗室供師生使用，充分利用設備資源。通過對課程體系的創新，學生對科研的學習會更深入，從而提升科研素養。

第二，教學型大學應敢于突破傳統的教學模式，綜合運用現代教學手段多元化教學。具體應做到：首先，改良傳統課堂模式，采取啟發式、情境式教學，同時注重學生對所學知識的輸出、提煉、升華能力，培養學生的發散性、求異性和創新性思維。其次，在教學計劃的統一框架下，借助區塊鏈、人工智能、VR、“互聯網+”等熱門技術應用，提供個性化教學資源，通過線上、線下同步授課。實施模塊化、專題式、項目式教學，運用翻轉課堂、大學生論壇等多種靈活教學模式授課［12］。通過改善教學模式、豐富教學手段，既能促進學生科研素養的培育，又能提高他們對科研、學術的興趣。

第三，教學型大學要優化評價體系，對學習成果進行多主體、多角度評價。在評價主體上可采用本科生自評、本科生互評和教師評價相結合的方式，多角度全方位測度。在評價內容上，以發展性評價理論為藍本、以美國心理學家Cardner 的多元智力理論為基礎，融入對科研素養的考查，將過程性和終結性評價有機結合，通過綜合分數科學評估學生學業水平。同時要注重評價結果，對于成績不理想的學生，教師要及時與其溝通，幫助其解決學習中出現的問題，以評促建，督促學生加強自我修養，實現科研素養培育，將高校的人才培養目標真正落實。

（三）健全科研素養培育制度

教學型大學要成立一個專門的科研管理機構，主要負責確立科研培養目標、制定科研培養規劃、做好科研項目管理工作等。接著在征求民意的基礎上，逐步完善相關的科研立項制度、監督檢查制度、科研成果展示制度、經費資助制度等。以經費資助為例，學校的科研管理機構可充分利用校外資源，與社會企業、用人單位建立深度合作，給學生提供實習鍛煉機會的同時拉取經費贊助投資科研。在學術交流、科研成果展示上，可結合學校情況依照產教融合、校企共建的原則搭建學術交流活動載體，同時完善平臺的管理模式，根據師生使用時間定期開放。綜上可見，只有成立一個專門的科研管理機構，科研素養培育制度才能逐步建立健全，對學生的科研素養培育才能落到實處。