“三全育人”理念下心理育人與思政育人的協同共融研究

王海茹，吳會麗

（北京財貿職業學院貫通教育學院，北京 100026）

“三全育人”是新時代圍繞立德樹人的中心任務提出的育人模式，包括全員育人、全程育人和全方位育人三方面［1］，旨在調動學校各方力量、從不同時間、空間對學生進行全方位教育。心理育人是指通過心理的方式來實現育人，是教育者從教育對象的身心實際出發，遵循人的心理成長規律和教育規律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發心理潛能，提升心理品質，促進人格健全，以實現培育有理想、有能力、有擔當的時代新人這一目的的教育活動［2］。思政育人是以思想政治課為主陣地，講授馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，培育教育對象政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，使其逐步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想［3］。

一、心理育人與思政育人現狀

（一）教育形式上——各自為政

二者均以課堂教學為主，獨立授課，各自講授本學科教材的內容。思政育人以思想政治課為主陣地，進行知識傳授和政治學科素養培育。常規心理教育以通識心理健康課為主，以課堂教學形式進行；課堂外維護心理健康措施多為一對一心理咨詢、排查等，相關教師根據普查結果進行預防式心理健康引導。而思政課教師側重教學、科研，與心理健康教師合作甚少，缺乏心理育人意識。

（二）教育內容上——各成體系

心理育人和思政育人的理論各成體系，雖有部分內容交叉，但未能相互融合支撐，思政教育與心理健康教育相脫離。思政課堂的開展主要圍繞教學目標開展，側重于知識傳授，強調知識與技能等教學和學科素養目標的達成［4］，在課堂中進行心理引導較少，缺乏思想與心理協同引導。心理健康教育關注點在于學生個人的心理和情緒狀態上，較少與思政教育目標結合，缺乏在思想上對學生的引導。

（三）教育方法上——各有所長

日常思想政治教育工作多采取灌輸式、說教式或勸解式做法，立場鮮明，缺乏運用心理學方法的主動性和可行性。心理學意義上的心理咨詢恪守價值中立和保密原則，是被動“零評價”治療過程，僅解決求助對象自身的心理問題［5］。思想政治教育與心理育人應協同合作，積極主動地進行價值引導，不僅關注學生的心理健康，也需要注重學生在心理健康基礎上的世界觀、人生觀、價值觀的確立。

二、心理育人與思政育人協作的必要性

（一）教育目標一致

心理健康教育的目標是提升學生的心理健康水平，通過情緒、情感的調節，促使學生形成健康、獨立且完善的人格。思想政治教育是以政治思想教育為核心的思想道德教育［6］，側重于樹立學生正確的三觀。兩者目的一致，都致力于學生的全面發展和個人價值的自我實現，都是為了培養學生健康向上的生活態度和健康人格，成為合格社會主義建設者，實現立德樹人根本目的。

（二）雙師型教師不足

校內專職心理工作者配備的數量較少，心理育人工作更多由輔導員與班主任承擔。學校雖然組織了輔導員開展相關學習，但因學習并不系統，多數輔導員學習后仍不能滿足工作需求，思想政治教育和心理疏導的效果急需提升。因此心理育人與思想育人的協同融合勢在必行，思政教育和心理教育隊伍需要協同發展，培養雙師型人才，實現心理疏導與思想引領的真正融合。

（三）學生特質所需

當前，高校學生主要具備如下特質。第一，學生個性鮮明，學習生活中追求與眾不同。思政教育傳統方式無法滿足學生多元化的學習需求，需要對其加強心理引導，結合學生認知特點，了解他們內心想法，幫助學生樹立正確的人生價值觀念。第二，學生抗壓能力較差。高校學生承受著學業、人際關系、家庭及社會等多方面壓力，而學生年紀較輕、社會閱歷少，導致心理承受力較弱。第三，自我調節力不足。學生社會經驗不足，同時對于學習、人際交往等方面遇到的問題如不能妥善解決，容易引發焦慮、抑郁等情緒。第四，學生對心理咨詢認識還存在偏見，容易以有色眼鏡看待進行心理咨詢的同學，導致一部分同學不敢向心理工作人員主動求助。

三、心理育人與思政育人協作的途徑與方式

（一）全員育人：家校共同助力心理健康

1.家校聯動。組建以學校力量為主體、家庭支持為基礎、社會力量為輔助的合作育人體系。學校方面以心理教師、思政教育隊伍為育人平臺的核心，以學生心理干部為輔助。各方人員協同合作、相互補充，共同制定心理健康教育工作方案，在進行思想政治教育的同時融入心理健康教育。同時與家長進行有效溝通，了解學生及家庭情況，家校協作，共同助力學生成長。

2.朋輩互助。在校園生活中，相對于教師，學生與舍友、同學接觸更多，更容易交流、了解思想動態，易于發現異常情緒舉動。可在學生中設置心理信息員、心理委員，還可發動班級干部和黨團組織干部的力量，他們在與同學們共同生活學習的同時，可幫助排查學生心理狀況，及時發現情況，動態完善心理健康檔案，防患于未然。在必要時啟動心理危機預防程序，及時處理突發事件。

3.雙師隊伍。第一，互學互助。首先要提升思想政治課教師和輔導員的心理疏導能力。思想政治課教師是進行學生思想教育的一線主力，利用好思想政治課是思想心理育人的第一步。輔導員是學生日常生活、學習的思想政治教育的主角，其心理疏導能力至關重要。建立輔導員定期進行心理學學習培訓制度，是提升高校輔導員心理疏導能力的有效途徑。一方面，要提升心理咨詢教師的思政育人水平。心理咨詢師掌握專業心理疏導方法，進而學習掌握思想政治教育方面知識，將有助于實現更高的育人目標，因此要通過定期培訓提升心理咨詢教師的思想政治素養。

第二，定期督導。育人者先自強，思政課要發揮心理育人功能，離不開教師。因此，應采取措施提升教師的心理健康素質。首先，對教師定期進行心理教育相關培訓與疏導。思政課教師和輔導員要具有一定的心理健康知識和心理健康意識，面對工作生活中的壓力，能主動進行調適［7］。在掌握了心理健康教育知識后，在教學過程中幫助學生解決思想問題和心理困惑。其次，完善教師的社會支持體系，完善的社會支持體系會幫助教師緩解精神、心理困擾。

第三，選人恰當。思想教育和心理疏導的工作特點決定了從事此項工作的教師或工作人員需要具備以下特質和能力：首先，自身心理健康、狀態穩定，性格開朗，待人熱情。其次，具備較好的表達溝通能力與觀察力。在與學生交流溝通的過程中能夠快速掌握學生情況，用恰當的語言與學生產生共情，便于走入學生內心，幫助學生解決心理和思想困惑。第三，需要有較高的知識能力素養，給予學生恰當的指導。學校在進行教師招聘和校內聘任時應側重選擇具備以上能力的人選。

（二）全程育人：三階段不同時期各有側重

1.入學適應期。這一時期側重于解決學習環境、生活環境改變，人際關系構建等初入校園的適應性問題，因此要關注學生對新環境和新人際關系的處理能力。學校可在此期間開設大學生心理健康教育課程，成立成長小組，選拔心理委員、心理聯絡員，進行相關培訓。幫助學生掌握自我心理調節方法，知曉心理常識，預防新環境適應引發的心理問題。在此期間，輔導員或班主任應主動與學生溝通交流，動態完善學生思想心理檔案，及時進行學業及心理危機干預。

2.熟悉松懈期。引導學生在適應環境后找到努力方向，結合專業學習及專業發展規劃明確考證、升學等目標。可組建以輔導班或班主任為負責人，專業課教師和企業專家為主力的職業生涯育人團隊。學生在團隊教師的指引下，了解專業情況，逐步明晰專業學習方向、崗位證書或職業資格證書要求等。據此確定目標，增強學生活動的目的性、主動性，引導學生接納、了解自己，分析自身特點，在此基礎上有目的、有計劃地學習。

3.畢業焦慮期。育人團隊需加入就業指導教師，主要開展就業指導和升學方面的具體活動。應根據學生個人特點和學習狀況，進行有針對性的畢業前規劃，通過明確發展方向，緩解學生對于走出校園的焦慮情緒。學生在了解專業發展前景、社會就業情況的基礎上，結合個人特點和喜好，參加求職活動或繼續升學，有側重點地發展自己，提升自己，養成良好職業習慣。

學校應依據學生上述三個時期特點，進行有針對性的環境適應、專業學習、就業準備、職業技能養成的全過程指導。各個階段的思想育人與心理育人工作要有效配合，根據不同時期學生特點，引導學生把精力用于今后職業發展上，以積極態度對待生活學習，樹立信心，提升心理健康狀態。

（三）全方位育人：校園各部門協同發力

1.管理育人。完善管理服務人員在非學習時間的管理育人、服務育人作用，與學校課程育人形成無縫對接。校園生活中學生與各類管理服務人員的接觸較多，更容易展示其真實狀況。管理服務人員需要掌握一些基本方法，具備一定的心理學常識，主動觀察了解情況，能夠發現識別異常現象，融入全員育人體系。真正實現管理育人、服務育人，形成教職工全員參與的良好育人氛圍。

2.活動育人。發揮育人體系中的實踐性課程功能，利用研學實踐課程、社團活動、重大節日等契機，充分發揮思想政治教育中的實踐性教學活動的育人功能。在實踐性課程中指導學生知曉國家的方針政策、了解社會發展需求，引導學生結合個人情況對職業生涯進行合理規劃，使學生對未來有清晰的規劃，避免因對未來的不確定而產生焦慮。

3.課程育人。在心理課程中融入價值觀引領的思政元素，做好課程思政。可在思政課堂教學中運用心理學方法、遵循學生認知規律和特質進行教學。在保持各自學科課程特色的前提下，借助任務和活動，打通兩學科課程之間的橫向界限，形成縱橫貫通，讓學生在活動中、在實現任務的過程中，學習知識、提高能力、學會做人，激發學生終身學習的內驅力。

四、心理育人與思政育人協作的意義

（一）拓寬思政教育方式，提升育人效果

在授課方式上，雙方可在授課過程中進行合作，由兩位學科教師共上一堂課，合講一個講座，嘗試合作的授課方式，發揮所長。在育人過程中，思政教育工作可以運用心理學的方法，調節學生心理狀態，提升學習效果。充分發揮學生內因的積極能動作用，以積極態度解決問題，使思政育人工作取得良好效果。

心理健康狀態不僅影響到學生自身心理狀況，同時也有助于提升整體學習狀態。通過加強心理健康教育，讓其以良好狀態投入到思想政治教育過程中，助力學生形成正確的自我認知，對自身情況進行合理分析，接納自我，揚長避短，確立適合自己的發展目標，進而樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，為思想政治教育工作打好基礎。教師應積極與學生交流，以學生個人特質為依據選擇適合的教育方法，運用心理學方法，加強對學生的心理引導，助力思想政治教育工作的開展。在此過程中，也可以改善師生之間的關系，實現以學生為主體的教學方式。

（二）擴大心理育人范圍，建立預防機制

目前校園心理咨詢工作只服務于少數問題較突出的學生，而容易忽略其他心理狀況不佳但未激化、處于一般心理問題階段的學生。在日常校園管理中，如能對此部分學生多加關注，盡早發現，及時干預，化解問題，將起到防患于未然的作用。心理咨詢工作受益學生少，限制因素之一是從事心理工作的教師人數少。學校要對學生思想教育相關教師進行定期培訓，使教師掌握一定心理學知識，學會運用心理學方法，增強教師的心理育人能力借此增加心理育人教師數量，擴大心理服務學生范圍，使更多學生從中受益。學校能夠服務更多學生，及時發現其潛在的心理問題，做出預判，及時解決，減少心理危機事件發生。

（三）增強心理疏導功能，維護校園穩定

學生個體是班級的最小組成單位，每個學生的心理狀況，學生之間的關系將會影響所在宿舍與班級的穩定和學習氛圍等。班級是學校的基本組成單位，對校園安穩工作有直接影響。學生更是一個家庭的核心成員，學生身心健康情況、家庭氛圍等都關系到一個家庭的存續發展。家庭又是整個社會的基礎組成單元，因此學生的身心健康是關系到小家庭、大社會的穩定與否的重要元素之一。心理疏導可以通過運用科學的方法，引導學生宣泄消極情緒，有效解決心理困惑，緩解不良情緒。因此，在思想政治教育工作中融入心理學方法，有利于促進學生的心理健康，為創建安定和諧的家庭氛圍和校園環境奠定基礎。

（四）培育復合雙師人才，提升教師水平

在鼓勵培養雙師型人才的高校氛圍中，參與思政育人和心理育人的教師、管理人員都可通過學習心理學知識掌握相關心理現象和基礎方法，取得相應證書，提升工作能力，拓寬職業發展前景。學生管理工作教師應掌握心理學方法，通過對學生日常行為和情緒波動的觀察，提升心理安全防范意識，及時發現學生中常見的焦慮、抑郁、厭學等情況，進行科學判斷，對一般心理問題進行及時疏導，對嚴重心理問題轉介到專業心理咨詢師或轉診心理醫生，進行專業治療。教師要將所學運用于校園日常工作，做到有能力發現情況、及時反饋、預防危機，形成全員、全程、全方位的校園育人機制，從而實現立德樹人根本目標。