職業本科市場營銷專業學生創新創業能力培養的關鍵路徑

祁艷麗

（西安汽車職業大學經濟管理學院，陜西 西安 710000）

我國高校畢業生規模持續增長，2022 年達到1076 萬人，首次突破千萬，創下歷史新高。而2020 年至今反反復復的疫情使就業問題更為突出，就業壓力急需緩解。要緩解高校畢業生的就業壓力，需要提升畢業生的職業能力，其中，畢業生的創新創業能力是職業能力的重要組成部分。

一、職業本科市場營銷專業學生創新創業能力培養的環境要求

近些年國家對高校創新創業教育的關注和重視程度不斷增加，2021 年9 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出要提升大學生創新創業能力，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。2021 年全國職業教育大會發布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季也提到：“我們需要多措并舉，加大本科層次職業教育人才培養力度”。

因此，職業本科院校的人才培養需加大力度提高培養質量。在職業本科市場營銷專業學生創新創業能力的提升中，一要培養和發展學生職業能力，將職業能力和素養提升貫穿于學生的整個學習過程；二要增強職業本科學生的創新創業能力，將創新精神與創業意識融入課堂教學設計和課外實踐活動。

二、職業本科市場營銷專業學生創新創業能力培養現狀

（一）創新創業能力評價體系不完善

目前存在職業本科市場營銷專業學生創新創業能力評價體系不完善的問題，教師教授的創業和專業前沿等課程由雙師型教師教授，主要以理論和案例學習為主。教師雖運用了過程性考核形式，但考核成績仍以理論課程成績為依據。學生在課外實踐活動中的創新創業行為未納入專業課程的考核評價范圍。

（二）學生的創新精神和創業意識不強

職業本科市場營銷專業學生的創新精神和創業意識較為薄弱。在現行的專業課程考核評價體系中未包含課外創新創業行為，影響了職業本科市場營銷專業學生參與課外實踐活動的積極性；在“互聯網+”大學生創新創業大賽中，由于市場營銷專業學生缺乏具體技術的運用和開發能力，能力支撐不足導致整體參賽項目質量提升較為緩慢，吸引力有限，學生參加人數占比不高。

（三）學生的綜合能力差異化較大

職業本科市場營銷專業部分主觀能動性較差的學生自主學習管理能力較弱、專業技能練習不足導致專業綜合能力不高，創新思維薄弱。部分主觀能動性較好的學生對學校和學院開展的營銷類的創新創業活動表現出較強的參與興趣，也了解創新創業教育的意義所在，但面對校內外的各類創新和創業活動缺乏自信、缺少勇氣，這種有創新意識但創新能力弱的矛盾導致這類學生的活動參與度較低。部分思想活躍、有一定經濟條件、有創業意識的學生愿意嘗試，但創新性有限，能持續完成目標的較少。整體看來學生的綜合能力差異較大。

（四）創新創業的校園氛圍不濃

創新創業的校園氛圍是院校在長期教學實踐活動中引導和積累形成的，一旦形成，對學生個體或由學生組成的團體的影響作用是很明顯的［1］。由于本科層次職業教育發展時間較短，院校仍處于試點摸索階段，創新創業的相關工作在起步階段，校園氛圍感營造有限，使得不同學院和專業的學生對創新創業能力的重要性認識不足，組織觀念和態度較模糊。同時，產教融合仍需進一步深化，專業教育模式中的實踐導向對創新創業教育的結合相對有限。另外，由于地理位置差異導致區域創業文化氛圍對職業本科院校的影響和輻射范圍有較大差異，目前一些院校創新創業的校園氛圍不濃。

三、職業本科市場營銷專業學生創新創業能力培養關鍵路徑

（一）院校應建立健全創新創業平臺和機制

1.結合社會需求搭建創業平臺

不同地域有不同的創新創業環境，學校應綜合評估差異性后引導學生提高創新意識，并激發學生創業熱情。充分利用信息化手段搭建創新創業的信息發布和服務平臺，建立健全創新創業的相關制度［2］，將行業協會和區域需求與職業本科市場營銷專業的特點結合發布創業指南。

2.建立創新創業跟蹤反饋機制

利用校友會的資源和平臺收集、跟蹤調查創新創業人才的發展情況，并建立反饋機制解決學生需求和創新創業教育培養中的問題，指導學生抓住商機。

3.建設創新創業基地

學校應結合自身的特色和實際，與其他平臺合作建設創新創業基地，發揮校企合作平臺的優勢，突破現有制度困境［3］。還應整合校內資源和相關專業教師的優勢，激活學生創新創業的意識，給學生創造參加各類創新創業比賽的機會，接觸更多真實的市場環境，培養和鍛煉學生，使之積累更多的經驗，使實踐成果能符合市場需要，使成果能落地能轉化。

4.積極營造校園創新文化氛圍，建立創業引導機制

學校應當打造良好的校園創業文化，以良好的氛圍促進學生主動鍛煉和提升創新創業能力。在市場營銷專業創新創業教育中進行正確的價值引導，營造積極向上的創新創業氛圍。學校還應充分利用移動互聯網的相關交流平臺，引導學生在觀念上轉變，解決學生在實踐中的問題；發揮新媒體的優勢來減弱學生創新創業初期投入和回報之間的矛盾［4］。

（二）專業建設應發揮融通融合作用

1.將創新精神培養和市場營銷專業知識培養深度融合

職業本科市場營銷專業的學生需要熟練掌握現代市場營銷的基本知識，熟悉通信、計算機等與信息產業相關的業務知識和產品知識。一方面通過創業和專業前沿的課程，讓學生理解創新要有破舊的勇氣和擔當，同時要利用好現有的通信和網絡技術，有立新的意識和能力，使學生理解創新創造離不開創新精神，學習創業機會的識別和評估方法。另一方面要將創新精神貫穿于專業課程的講授過程，通過講授營銷管理觀念、方法、產品、市場和商業模式的創新等，使學生理解創新并不局限在某一領域，只要有創新精神的指引，創新可以無處不在。

2.將創業意識培養和市場營銷專業技能提升有機結合

對職業本科市場營銷專業的學生進行創新創業方面的調研后發現，整體來看，學生的創業意識較弱，校園內的大多數學生沒有創業的經歷，極少數學生嘗試創業，但面臨人員能力參差不齊的現狀，使得在開發市場、提升知名度、資金周轉等方面困難重重。因此，一方面需要加強創業意識的培養，引導學生樹立正確創業觀，適應當下創新創業時代，并提高學生自信心。另一方面要求學生不僅要學好營銷的理論知識，也要注重營銷實踐能力提升，要認真完成課內實踐環節，積極參加課外創新創業訓練等專項實踐活動，在實訓中鍛煉和檢驗專業技能的掌握情況。只有對專業技能熟練運用才能進一步提升，才會有創新的可能性，也才能建立較強的創業信心。

3.將專業課訓練和創新創業能力訓練相融合

通過專業課程對市場營銷學生的營銷策劃、經營管理、語言表達、人際交往等能力進行系統訓練，并結合實踐課程和實踐活動融入批判性思維訓練和創新意識訓練，領導力訓練和創業能力鍛煉，對跨課程跨實訓項目進行能力提升的效果綜合評估。在創業教育中讓學生充分了解自己已具備的技能和可以提升的潛能，學會整合自己的各項優勢資源，以便提高創新創業成功的可能性。

（三）課程建設應不斷優化提高質量

1.課程標準修訂應體現創新實踐能力培養

要根據對企業的調研結果，從企業需求出發修訂課程標準。按照真實工作情景優化課程內容和設計實訓項目開發流程，將創新實踐能力的培養要求融入課程標準。同時，結合學生在學習過程中的問題完善課程內容，通過教學設計幫助學生解決問題，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中融入創新思維訓練和創新實踐能力的培養。可以利用模塊化和情景化教學的課程，讓學生分組完成合作交流、成果展示等任務。

2.轉變觀念推動課程改革

課程改革中要避免“一刀切”，教師的課程教學和課后指導應根據學生的能力和興趣分類進行［5］，在創新創業教育中一是要加強實踐能力的培養，二是要加強創新思維的鍛煉。對于想干能干的學生可以引導他們走入真正的市場，可以利用好移動互聯網營銷平臺進行運營，還可以注冊公司進行創業實踐，在“真刀真槍”的實干中鍛煉并提高創新創業能力；對于思維較固化、行動力不強的學生，以提升整體創新創業素養為目標，可以通過專業課程學習和實踐訓練培養他們的創新思維和職業能力，在潛移默化中影響其思維和行為能力。

3.協同專業課程開設和相關競賽舉辦的時間

專業知識和技能訓練是學科競賽的基礎，職業本科市場營銷專業開設的專業課中可以適當調整創新創業類課程和實踐較強的部分課程的開設時間，將創新創業課程適當前置，將實踐課程的模塊適當前移，讓學生將課堂中學習到的知識和技能有的放矢地運用到競賽中去，這樣不僅能極大地提高學生的學習動力和學習熱情，而且通過參與競賽來對創新思維、創業能力和學習效果進行實踐檢驗和反饋，可以在能力提升方面形成良性循環。

4.加強仿真教學課程的學生崗位體驗感

充分利用好經管綜合實訓室、沙盤模擬實訓室等實驗實訓條件，在營銷管理的專業課程中充分利用仿真軟件開展企業關鍵業務環節模擬，并設計多種典型工作情境，使學生在課程的課內實踐環節能代入不同崗位角色，開展實踐技能的訓練，熟悉企業運營和相關業務流程，獲得真實的崗位工作體驗感；充分利用仿真軟件和實體環境的打造，共同模擬企業之外的商業生態環境，將與企業業務開展相關的各類政府政務環境、金融環境、媒體環境、合作伙伴、社會公眾等融入仿真課程，使學生在學習和實踐練習中熟悉典型業務相關機構的辦事流程，獲得真實的對外工作體驗感。

5.優化專業理論課程過程性考核形式

調動學生學習自主性，將課程考核融入每一次課堂表現和課后作業，做到課前知識目標明確，課中能力目標達成，課后素質目標銜接。通過過程管理和考核，使學生積極完成每一環節任務，或獨立完成、或團隊完成、或相互配合、或比賽競爭，實現“問題設想—實踐驗證—反思反饋—調整思路”的螺旋上升式的創新思維能力提升。最終根據課程考核項目和標準，判斷其完成效果和成績。

（四）充分發揮教師創新創業引導作用

1.建設創新創業導師隊伍

首先要打造一支有創新精神和企業工作經驗的導師隊伍，加大對職業本科市場營銷專業學生創新創業教育師資的投入程度。創新創業的實踐和應用會受到教師自我創業經驗的限制，因此市場營銷專業學生的專業知識和技能鍛煉多見模擬、少見實戰。要借助現代化教學手段提升市場營銷專業的創新創業實驗以及實訓的教學效果。通過對教師進行創新創業理論和實踐方面的培訓，發揮“雙師型”教師的特點，為有創新意識和創業想法的學生提供更專業的指導；打造一支“校內導師+企業導師”組成的雙導師隊伍，為嘗試創新創業的學生提供更全面的支持和服務。

2.提升教師專創融合能力

鼓勵專職教師積極將專業前沿理論知識融入專業課程教學，鼓勵企業導師將企業最新實踐經驗帶入課堂。教研團隊可通過課題研究和實踐活動的探索嘗試，鼓勵部分有創業意愿的學生參與；或者通過開展社會服務項目，鼓勵教師帶領學生積極參與，既能促進教師專創融合探索，又能鍛煉學生將知識技能儲備和實踐活動結合。

3.轉變教師育人理念，改革課程教學方式

教師要轉變傳統育人理念，一方面需要將知識傳授和創新精神結合，另一方面需要引導學生主動進行職業技能和素質訓練。通過課前任務驅動、課中答疑反饋和課后鞏固提升這三個階段的有機結合，改革課程教學方式，將創新創業相關的能力培養適度融入課程教學，讓學生有興趣主動學習、多頻次參與互動。

（五）發揮自主學習對學生創新創業能力提升的積極作用

1.鼓勵學生加強學習投入管理，鍛煉創新創業能力

在行為投入方面，學生要增加自己的學習投入時間，充分利用互聯網提高信息獲取能力和效率，利用線上線下途徑主動和老師探討學習過程中的疑慮，利用課堂討論機會積極提問和互動，利用團隊學習機會加強協作，積極完成課后任務。在認知投入方面，通過課內外學習了解專業前景并提升對專業的興趣，將興趣作為最大的學習動力，明晰學習目標，做出適合自己的職業規劃。在情感投入方面，充分利用好身邊的資源，積極與同學和老師交流。通過各種形式來追加學習投入，兼顧課內外實踐活動，鍛煉創新創業能力。

2.引導學生自主參加各類活動，提升自己的創新創業能力

一是通過專業課程的主動學習獲取知識，利用好互聯網相關工具或移動互聯網平臺鍛煉自己的信息綜合運用能力；二是積極參加院校組織的校內實踐活動和校外社會實踐活動，通過服務周邊鄉村經濟或去企業實習，積累相關工作經驗，增長閱歷和見識；三是通過加入教師的課題組，鍛煉信息收集、調研分析、文字寫作、獨立思考等能力；四是通過參加院校社團鍛煉人際交往、組織協調能力，或參加專業興趣小組來有針對性地進行專業技能提升。

3.鼓勵學生通過各種途徑提升創新創業能力

學生取得的創新創業成果不是一蹴而就的，而是要逐步積累、多點開花。要鼓勵學生積極參與校企合作班，接觸真實工作情境，參加“1+X”培訓獲得相應證書；鼓勵學生利用營銷管理仿真類實訓軟件，進行創業模擬，熟悉相關崗位的工作內容和工作方式；鼓勵學生參加國家級、省級和校級專業技能競賽，積極參加行業、企業舉辦的各種營銷類、創業創新類大賽并爭取獎項；鼓勵學生發明創造，通過技術專利、論文發表來取得階段性的成果。