初中生物實驗教學中創新思維培養

竇琦

【摘? 要】生物學課程標準提出，應當依托探究教學以培養學生的創新思維、探究能力，促進學生綜合素質的全面發展。然而在初中生物實驗教學中，受教學理念較為滯后、教學方法較為單一、教學評價效果不夠理想等問題影響，使得學生創新思維并沒有得到有效培養，教學效果不盡人意。對此，文章從初中生物實驗教學中培養學生創新思維的必要性入手，分析了學生創新思維培養面臨的主要問題，提出了初中生物實驗教學中創新思維培養策略，以供參考。

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；創新思維

創新思維，主要指的是在具備創新意識的基礎上，對腦海中的信息予以整合，構建起新的思想、新的發現的一種思維形式。傳統初中生物實驗教學在應試教育思想影響下，使得其在教學目標、教學方式上表現出種種問題，不僅對初中生物實驗教學質量提升造成不利影響，還使得學生創新思維培養受到一定限制。隨著新課程改革不斷深入，教學工作者應當革新教學觀念，由過去的“以教師為教學中心”過渡至“以學生為教學中心”，提高學生在教學中的參與度，激發學生的內在潛能，使學生的創新思維得到有效培養。基于此，本文將對初中生物實驗教學中創新思維培養進行研究分析。

一、初中生物實驗教學中培養學生創新思維的必要性

（一）可促進學生綜合素質的全面發展

初中生物主要包含了概念學習、實驗操作探究及生物與社會生活問題分析等教學內容，在實際教學中，不僅要注重理論知識的傳授，還需要提高學生的生物核心素養，諸如實踐能力、探究能力、觀察能力等。倘若在此期間，一味推行傳統機械灌輸式教學模式，不僅會不斷削弱學生對生物學科的學習興趣，還不利于培養學生的生物核心素養，更別提學生綜合素質的全面發展。學生的創新思維直接決定著學生創新能力的提升，在初中生物實驗教學中有意識培養學生的創新思維，依托實驗操作方式對相關理論知識、概念予以直觀呈現，以調動學生獨立思考、自主學習、探究分析為基礎開展一系列引導，這樣可以讓學生能夠更加積極主動地學習，并形成一定的探究精神，還能夠在教學實踐中提高自身創新思維，從而推動學生綜合素質的提升。

（二）可促進教師教學水平的有效提升

隨著新課程改革的不斷推進，對教師教學工作提出了更高的要求，需要教師在課堂教學中注重學生創新能力的培養，提高教學質量、效果。由此表明，傳統教學理念、教學方式方法已難以滿足學生的發展要求，對此，為實現對學生創新思維的培養，在初中生物實驗教學中，教師需要對自身教學內容、教學方式方法及學生學習能力等因素進行綜合分析，繼而建立與學生實際發展需求相符的教學計劃，如此一來，不僅可提升教師的教研能力，還可增強教師的教學水平，為初中生物實驗教學的有序開展奠定良好基礎。

二、學生創新思維培養面臨的主要問題

（一）教學理念較為滯后

進入初中后，學生的學習極易受到教師教學態度及一系列外部因素的影響。因為生物知識是在進入初中階段后，才被大多數學生所認知了解的，學生不具備相應的學習經驗，對生物學科尚未形成科學的定位，教學過程中學習態度極可能不夠端正，有賴于教師對其提供科學的指引。與此同時，為實現在初中實驗教學中對學生創新思維的有效培養，要求教師在實驗教學中有效培養學生自主學習、獨立思考等方面的能力。然而，受傳統教學理念影響，一些生物教師對生物教學價值也存在認知偏差，缺乏對學生創新意識的有效引導，不注重發揮學生的教學主體作用，依舊采用以教師演示、學生模仿為主的教學方法，該種教學模式不僅不利于學生創新思維的培養，還會讓生物知識趣味性大打折扣，不利于調動學生學習的主觀能動性。

（二）教學方法較為單一

當前，初中生物實驗教學中表現出所采用教學方法較為單一的問題，缺乏對師生互動式教學、學生自主實踐操作等多樣化的教學方法的合理運用。在實驗教學實踐中，教師往往都是根據教材內容來開展實驗教學，僅僅只是進行演示。學生往往無法真正參與到實驗之中，從而導致實驗教學效果不盡人意。與此同時，較為單一的教學方法很大程度上制約了學生實踐操作能力的培養，提升了實驗室發生操作失誤的概率，由此不僅造成了不必要的實驗資源損耗浪費，還產生了一定的安全隱患，不利于學生綜合素質的全面發展。

（三）教學評價效果不夠理想

初中生物實驗教學作為一個探究過程，涉及到學生創新思維、實踐能力、觀察素養等方面能力的培養，切忌局限于關注實驗結果，將學生是否獲得相關實驗結果納為實驗教學的唯一目的，由此是與新課程理念相違背的。然而就當前初中生物實驗教學實際而言，一些生物教師并不注重在實際教學評價中，對學生創新思維進行分析評價，由此對學生創新思維發展造成不利影響。

三、初中生物實驗教學中創新思維培養策略

（一）革新生物實驗教學理念

初中生物教學中，教師應當革新生物實驗教學理念，秉持新課改的教學理念，為學生打造高效課堂，提高教學質量效果。教師的教學形式影響著學生對生物學科的學習興趣，隨著新課改的不斷推進，教師要有意識發揮學生教學主體作用，有效結合教材，引導學生學習接收更多的生物知識，保障教學改革工作的有序進行。鑒于生物教學內容具有一定的抽象性，教師在實際教學中，切忌一味追求教學進度，而缺乏對學生實際學習需求的有效考慮，使得學生學習興趣遭到削弱，或是學習信心遭到打擊。對此，教師應當有效把握新課改目標，注重培養學生的學生綜合能力，借助實驗教學轉變傳統的教學形式，讓學生獲得全新的學習體驗，同時可通過各式各樣的生物實驗，去感受生物學習的魅力，實現對學生學習興趣的有效調動。在此基礎上，教師應當有效把握課前引導環節，依據教材所需講授的內容予以有效導入，實現對生物知識的有效滲透。

比如，在講授“人體的物質和能力來源于食物”生物知識之前，教師可向學生提出一系列問題：為何人在饑餓狀態下沒有力氣，進食后方可獲得更多的精力；為何人每天進食的各種食物，對于它們的進食量卻各不相同；人們進食的各種食物，它們在人體中具體能夠發揮哪些作用；等等。面對這些問題，學生們往往會給出各式各樣的答案，基于此，教師可借助多媒體課件向學生展示顯微鏡下的食物圖片，繼而依托實驗操作得出食物中含有的各種營養元素，提高學生對生物知識的掌握水平。依托該種實驗教學課前引導，一方面實現對學生學習興趣的有效調動，另一方面讓學生認識到所講授的生物知識與自身息息相關，如此可進一步提高學生對所學知識的關注度、認同度，有效促進新的單元知識講授的開啟。

（二）豐富實驗呈現方式，推動學生科學思考

初中生物實驗不應局限于教材及教學課堂，而應當為其搭建廣闊的實踐平臺，唯有保障生物實驗方式的靈活性、豐富性、實踐性，學生的創新思維方可擺脫生物課堂的束縛。新時代背景下，在初中生物實驗教學中，教師應扮演好教學組織者、引導者角色，秉持開放思維，找到切實符合提升學生創新思維的試驗形式、方法。

比如，在初中生物實驗“采集鼠婦”教學中，教師即可帶領學生前往學校操場、綠化帶、百草園等場地，帶上自制紙槽，開展生物實驗操作。在此過程中，為培養學生的創新思維，教師可引導學生觀察鼠婦的活動區域及活動軌跡，了解鼠婦的生存環境，提出相關問題引導學生思考，諸如為何鼠婦生產的地方環境都較為潮濕；光對鼠婦生活會產生什么影響；等等。帶著這些問題，讓學生拿著采集獲取的鼠婦，依據教材上實驗內容開展操作，進而認識到土壤、光照等環節因素對鼠婦的影響，依托小小的鼠婦，讓學生了解到不同生物因素相互間的關聯性，進而培育學生的創新思維。另外，對于條件有限難以開展的實驗，教師可通過設計相關的電子實驗課程，依托直觀生動演繹的方法，對實驗過程予以模擬，以此同樣可讓學生獲得直觀的實驗感悟。

（三）加強實驗評價指導，提高學生實驗素養

生物實驗操作完畢，教師應當對每位學生在實驗環節的表現予以綜合分析及評價，將學生的操作能力、思維呈現、創新意識等納入全面實驗評價中，提高學生的實驗素養。

比如，在初中生物實驗“植物的蒸騰作用”教學中，一些學生在實驗中采用塑料袋將整個植株罩住，一些學生則在實驗前由于未對植物進行澆水，使得實驗失敗。對于學生存在的各種問題，教師可引導學生，植物憑借其葉片上的氣孔散失水分，倘若不對植物進行澆水，植物的蒸騰作用是不是無法順利進行；倘若用塑料袋將整個植株罩住，是不是表明塑料袋中的水汽、水珠完全源自植物葉片，通過這一過程實現對學生探究思維的有效培養，繼而引導學生帶著問題重新觀看教材或多媒體課件上的實驗內容，讓學生認識到自身實驗操作中存在的問題，進一步讓學生在今后生物實驗中可做到秉持嚴謹的實驗態度。對于在生物實驗過程中主動交流、積極探究的學生，教師應當給予積極的肯定與鼓勵，營造積極向上的教學氛圍，促進全體學生的協同發展；而對于后進生，教師應當有意識發現學生的閃光點，依托正向評價調動學生的生物探究興趣，為創新思維培養打下良好基礎。

四、結束語

總而言之，創新思維培養作為初中生物教學的一項重要教學目標，影響著學生綜合素質的全面發展，應得到廣大教師的有效重視。因此，在初中生物實驗教學中，教師應當有效發揮學生的教學主體作用，激發學生的內在動力，推動其發揮自身的潛能，切實主觀能動地投入到實驗教學中去。同時，教師應當有效發揮自身組織引導作用，推動學生發散思維，讓學生通過不斷的探索實踐，積累豐富的實踐操作經驗，進而使其創新思維得到有效培養。

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