新課標下初中歷史大概念教學研究

楊詩瀾

【摘? 要】本文主要探討了在新課標下的初中歷史教學中，如何有效地教授歷史大概念，包括文明、制度、變革、戰爭等。通過本文的探討，為初中歷史大概念教學提供創新實用的教學思路與方法，推動學生全面發展。

【關鍵詞】新課標；初中歷史；大概念教學

歷史大概念是歷史學科的重要內容之一，有助于提高學生的歷史知識水平，培養其歷史思維和歷史意識，本文將探討如何通過創新教學方式和遵循人本理念，促進學生深度學習歷史大概念，旨在為教師提供一些實用的教學策略和思路，以促進初中歷史教育的全面發展。

一、初中歷史開展大概念教學的價值

（一）有利于促進知識的遷移

初中歷史開展大概念教學有助于促進知識的遷移。在歷史學科中，許多概念都具有廣泛的應用和意義。通過大概念教學，學生可以在了解歷史事件和人物的基礎上，將這些知識和概念與其他學科聯系起來，形成跨學科的知識體系。例如，通過了解文藝復興時期的人文主義運動，學生不僅可以了解歐洲歷史的發展，還可以將人文主義的思想和意義與現代世界的文化、哲學、藝術和道德等方面聯系起來。這種知識遷移可以幫助學生更好地理解歷史，并將其應用到現實生活中，提高學生的綜合素養和思維能力。

（二）有利于提高歷史知識的關聯性

大概念教學是將歷史知識整合成一個個具有普遍意義的概念，并將它們聯系起來，使學生能夠看到歷史事件、人物和思想之間的關系，形成歷史知識體系。這種教學方式可以幫助學生更深入地理解歷史事件的本質，加強歷史知識之間的關聯性，從而加深學生對歷史知識的記憶。通過歷史大概念教學，歷史事件的發展脈絡和背后的因果關系能夠被清晰地展現出來，幫助他們更好地理解歷史事件的復雜性和多樣性。

（三）有利于促進學生全面發展

開展大概念教學不僅可以加強歷史知識之間的關聯性，提高學生歷史知識遷移能力，同樣也能推動學生在歷史大概念學習中全面發展。在大概念教學中，學生需要通過對歷史事件、人物、文化等的綜合把握和理解，形成更加全面和深入的歷史知識體系，進而提高他們的思維能力、創新能力和綜合素質。此外，通過大概念教學，學生還可以了解到歷史事件與社會發展、科技進步等的密切關系，引導學生關注社會問題，培養其社會責任感和擔當精神，促進其全面發展。

二、初中歷史大概念教學現存問題

（一）教師層面

初中歷史大概念教學現存問題主要涉及教師層面，包括教師教學觀念和方法落后、對大概念的把握不準確、缺乏教學資源和支持、評價方式單一、缺乏教師的專業培訓等。其中，由于教師個人的教育經歷、專業背景、學科理解等因素的不同，對大概念教學的認識和方法運用存在著很大的差異。同時，有些教師可能沒有充分理解大概念的內涵和外延，對大概念教學的具體操作存在困難。此外，大概念教學涉及多個學科領域，教師在教學過程中需要依賴各種教學資源的支持，但現實中很難得到充分保障。在評價學生的學習成果方面，目前大多數教師仍然主要以知識掌握程度為標準，對學生的思維能力、學科跨越能力等方面的評價不夠充分，無法全面評價學生的學習效果。同時，缺乏教師的專業培訓也是影響大概念教學的重要問題，教師需要不斷進行自我學習和專業培訓來提升自己的認識和方法。

（二）學生層面

從學生層面來看，初中歷史大概念教學也存在一些問題。首先，學生個人的認知水平、知識儲備、學科理解等方面存在差異，導致學生對于歷史大概念的理解和應用存在一定的局限性，影響了學生的學習效果。其次，歷史大概念教學涉及多個學科領域，學生在學習過程中可能會感到學科跨度較大、難度較高，導致學生學習動力不足，學習效果受到影響。再次，歷史大概念教學需要學生具備較強的歷史學習思維能力，但實際教學過程中學生歷史學習思維能力存在欠缺，無法有效地應用到學習中去。此外，目前大多數教師在評價學生的學習成果時仍然主要以知識掌握程度為標準，而對于學生的思維能力、學科跨越能力等方面的評價不夠充分，無法全面評價學生的學習效果。最后，對于歷史大概念教學，需要學生具備較強的自主學習能力，但是現實中很多學生缺乏這方面的能力，需要教師在教學過程中加強指導。

三、新課標下初中歷史大概念教學有效策略

（一）深入解讀教學內容，科學提煉大概念

在初中歷史教學中，歷史大概念是一種較高層次的概括性概念，是歷史知識體系的核心和基礎。教師應該把握歷史大概念教學的關鍵點，深入解讀教學內容，科學提煉大概念，從而提高學生的歷史思維能力和綜合素養。

在深入解讀教學內容方面，教師需要對于歷史事件進行全面、深入解讀，理解其背景、過程和影響。通過深入解讀，教師可以更好地理解歷史事件的本質和核心內容，為科學提煉大概念提供有力支持。同時，教師還應該注意歷史事件之間的聯系和演變，幫助學生建立起歷史事件的系統性和連貫性，有利于學生形成全面、準確的歷史認知。在科學提煉大概念方面，教師需要從歷史事件中提取出本質的、具有代表性的概念，并通過分類、比較、歸納等方式進行整合和升華，形成系統、完整的大概念體系。以人教版9年級下冊教學為例，在教學“人類文明的演變”時，可以通過深入解讀古代文明的興起和衰落、文明間的交流和融合等內容，提煉出“人類文明的演變”這一大概念，并通過時間軸、地圖等方式進行圖像化呈現，幫助學生更好地理解和掌握這一概念。在教學“中國古代的政治制度”時，可以通過深入解讀中國古代政治制度的發展歷程和特點，提煉出“中國古代的政治制度”這一大概念，并通過圖表、案例等方式進行具體說明，幫助學生深刻理解和掌握這一概念。在教學“二戰的全球性影響”時，教師可以深入解讀二戰的起因、過程和結果，介紹二戰爆發前各國的政治、經濟、軍事形勢，以及戰爭爆發后各個陣營的軍事動向、戰爭經濟和戰爭文化等方面。教師還可以介紹二戰對全球政治、經濟和文化的影響，如二戰結束后出現的新國際秩序、美蘇兩極對立的格局、世界經濟重心的轉移、科技文明的進步、人權意識的崛起等等。通過這些具體的歷史事實和數據，教師可以幫助學生深刻理解和掌握“二戰的全球性影響”這一概念。通過深入解讀教學內容和科學提煉大概念，教師可以讓學生更好地理解和掌握歷史大概念，培養學生的歷史思維能力和分析能力。

（二）創新教學方式，遵循人本理念

隨著新課標的推出，初中歷史教學也在不斷改革和創新。在這個過程中，教師需要采用一些創新教學方式和遵循人本理念的有效策略，幫助學生深刻理解和掌握重要的歷史概念，如文明、制度、變革、戰爭等。

首先，教師可以通過引導學生進行問題探究的方式，讓學生自主探究歷史概念的內涵和外延。例如，在講解“文明概念”時，教師要引導學生思考文明的內涵和特征，探究不同文明之間的聯系和差異，讓學生在思考中逐步理解文明的多重含義。

其次，在歷史教學中，可以采用多元化評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果。歷史概念的理解和掌握需要通過多種方式來評價，例如寫作、口頭表達、小組討論、課堂互動等。這種評價方式能夠幫助學生全面發展，培養他們的創造力和批判性思維能力。此外，在歷史教學中，可以利用多種信息技術手段，如視頻、圖片、動畫等，來豐富教學內容，以此提高學生歷史學習的積極性，同樣也能加強學生對歷史大概念的理解。以講解“戰爭概念”為例，可以利用歷史影像資料或者歷史戰爭游戲等方式來讓學生更加深入地理解戰爭的本質和影響。

另外，創設情境體驗也是一種有效的教學策略。通過創設情境體驗，讓學生身臨其境地感受歷史事件的背景、過程和影響，從而更深刻地理解和掌握歷史概念。例如，在學習“變革概念”時，可以讓學生扮演當時的歷史人物，模擬歷史事件的發展過程，讓學生通過親身體驗來感受歷史變革的意義和價值。初中歷史大概念多是學生并未親身經歷的，同時大概念理論性較強，教師難以憑借課堂上的講述使學生完成大概念的掌握。因此，教師可以結合大概念的知識特征與學生的認知能力創設教學情境，在感受歷史真實現場的情況下，理解歷史大概念。比如教師在講解“武昌起義”時可以借助視頻創設真實情境，比如中央電視臺播放的《武昌起義的爆發和勝利》，不僅能夠帶給學生視覺上的感受，同樣也能帶給學生心靈上的震撼，有利于學生掌握歷史大概念。

（三）問題驅動，促進學生深度學習

問題驅動式教學是一種有效的教學方式，可以促進學生的深度學習。這種教學方式將學生置于問題的情境中，通過自主思考、探究和解決問題，促進學生對知識的深度理解和應用。而在歷史教學中，教師可以采用問題驅動式教學的方式，引導學生思考和探究歷史事件、人物和文化背景等方面的問題。例如，在學習“中國古代社會制度”時，可以提出問題：為什么中國古代的社會制度會發生變化？這樣的問題可以激發學生的興趣，促進學生深入探究中國古代社會制度的變化原因、過程和影響。

問題驅動式教學可以激發學生的思維能力和創造力，培養學生自主解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，需要調動自己的知識儲備和思維能力，從而更深入地理解和應用知識。此外，問題驅動式教學還可以激發學生的合作學習和交流能力。在解決問題的過程中，學生需要進行合作探究，分享想法和成果，這有助于培養學生的團隊合作和交流能力。借助問題驅動式教學方式，教師可以通過設置相應的問題鏈，使學生在由淺入深的問題鏈思考過程中理解歷史大概念，同時也能提升學生自主分析、自主思考、自主探究的能力。比如在講解“戰國時期改革”這一內容時，教師可以提出以下問題鏈：第一，此時期有哪些國家進行了改革？第二，這些國家進行改革的原因是什么？第三，最先開始改革的國家是哪個？改革過程中收益最大的國家是哪個？學生在回答第一個問題時，往往局限于以往所學的內容，戰國時期往往以兼并為目標發生一系列戰爭，學生就會認為戰國時期的國家為使自身變得強大，所以才進行改革。學生對第一個問題的思考過于表面，教師要及時對學生的分析過程進行引導。比如在戰國時期廣泛應用了鐵制農具，鐵制農具與牛使得農業勞作與社會生產力水平不斷提高，以此推動了戰國時期國家的改革。

四、結束語

綜上所述，要想在新課標下加強初中歷史大概念教學，教師要深入挖掘初中歷史教材內容，科學提煉大概念，并借助以人為本的教育理念，不斷創新教學方式。在推動學生深度學習的前提下，豐富初中歷史大概念教學體系，進而提升初中歷史大概念教學質量，推動學生全面發展。

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