小學綜合實踐活動課程項目化學習實施策略

程一冰

摘? ?要：在綜合實踐活動課程教學設計環節，教師要對教材內容進行深度研究，滲透項目化學習內容，對學生學習需求做出客觀評估，從項目化學習活動任務內容選擇、活動組織設計、活動效果評價等角度展開組織，引導學生自然進入到生活實踐環節，促使學生在創造性研學中建立學科核心能力。學生對實踐性、互動性、探索性實踐活動學習任務有著濃厚參與興趣，教師要充分考慮多種制約因素的存在，設定完善的綜合實踐活動方案，及時做出技術傳授和指導，確保項目化學習活動順利展開。

關鍵詞：小學綜合實踐；項目化學習；實施策略

中圖分類號：G622.42? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）25-0021-03

小學綜合實踐活動教學引入項目化學習機制，教師需圍繞學生學科核心素養培養目標展開教學設計和組織，積極構建項目化學習主題、優化項目化學習活動、拓寬項目化學習時空、創新項目化學習機制，為學生順利進入研學核心奠定基礎。學生對項目化學習任務有著更高的認同感，教師需認真研讀課標基本內容，針對雙減政策要求來設計教程，為學生提供良好的訓練環境，以滿足不同程度學生探索需求，促進其綜合實踐能力的提高。

一、構建項目化學習主題

項目化學習活動大多有鮮明的主題，教師要篩選適合的主題內容，科學提煉，形成嶄新學習任務。確立項目化學習主題，能夠為學生提供清晰的學習路線，教師及時推出主題性學習任務，不僅體現課標基本精神，而且適合性更高，訓練價值更為豐富。教師設定鮮明的活動主題時可以選擇適合學生的研學機會。如教學浙教版小學五年級綜合實踐活動“秋天，我們去收獲”，設計項目化學習任務：秋天到了，這是豐收的季節，自行成立研學團隊，選擇一個角度展開生活觀察，設定主題，如“金色的秋”“豐獲的秋”“魅力的秋”等。學生集體設計研究程序，深入到生活之中展開實地觀察，搜集相關信息和素材，對這些內容進行研學處理，最后形成調查報告，提交到班級集體，參與集體評選活動。學生在接到項目化學習任務之后，都能夠主動參與，使得研學氣氛逐漸形成。這是一個帶有自主性質的活動，學生可以自由組建合作團隊，自由選擇研究主題，也可以分散觀察和集體討論相結合。學習形式靈活，使得學生有主動觀察的愿望。教師以項目化學習主題設計為契機，組織學生展開創造性研學行動，其訓練效果顯著。

項目化學習主題設計有多種選擇，教師要對教材內容做深度研究，推出一些適合的主題任務，為學生提供更多探索機會。項目化學習不是單純的任務達成，需要有活動主題，建立完整的目標體系，設定完善的執行標準，規范具體的研學行為，實現既定的學習目標。項目化學習與合作互動相結合，其調度力會更為強大，助學效果更為突出，教師抓住學生學習心理展開設計和組織，學生則會更為受用。

二、優化項目化學習活動

教師推出項目化學習活動方案，需要設定鮮明的學習目標，提出具體的學習要求，還要對活動形式展開創新設計，對學生多種感官形成觸動，激發學生研學主動性。討論、分析、操作、觀察、辯論、調查、參觀、實驗等，都屬于綜合實踐項目化學習形式，教師要根據實際教學內容做出優化設計，引導學生自覺進入到學習活動之中，在主動探索中建立學科認知基礎。項目化學習活動設計有理論支持，教師需要有創新意識，對學生研學需求做出科學判斷，以提升教學設計適合性。

學生對項目化學習有不同認知和解讀，教師利用項目化學習方案設計為契機，推出適合的探索性活動，可以為學生帶來一些鍛煉機會。如教學“學做家務活”一課時，教師先做學情調查，要求學生介紹自己會做哪些家務活，學生紛紛發言。為煅練學生勞動能力，教師設計作業任務：回家選擇一項家務活，并請父母幫忙拍攝勞動視頻發送到學科微信群。學生接受任務后，都能夠積極反饋。教師要及時與家長溝通，與家長積極配合，確保項目化學習活動順利推進。教師對學生勞動視頻進行觀看和篩選，組織大家展開互動評價，評選出最佳作業，在班級內重點推介。學生對這項學習任務比較主動，家長配合到位，活動獲得圓滿成功，學生勞動體驗深刻。教師組織學生評選最佳視頻，目的是要讓更多學生能夠培養良好勞動習慣。

教師將家務活勞動任務以項目化學習方式進行設計和組織時，學生是活動主體，教師設計任務，將學生帶入特定學習情境之中，學生會積極配合，其訓練價值也會逐漸呈現出來。項目化學習活動形式眾多，教師創新設計至關重要，學生探索興趣一旦建立，其助學作用不可估量。

三、拓寬項目化學習時空

項目化學習呈現形式眾多，書面作業、課堂討論、現場操作、實驗組織、生活觀察、實地調查、手工制作等，都能夠為學生帶來全新學習體驗，教師要積極推出一些嶄新活動形式，將項目化學習推向更廣泛的時空之中。信息技術應用、科學實驗設計、小發明小創造、手工現場展示等，都帶有拓展意味，教師推出一些延伸設計方案，鼓勵學生展開創新探索，都能夠創造一些學習新起點，為學生學科綜合能力培養創造條件。

教師要積極推出生活化學習任務，讓學生在實際生活中展開觀察或社會調查，學生感知體驗更為深刻而鮮活。如“尋找身邊的‘達人’”，在我們生活中可以遇到很多稱得上“達人”的人，這些人在某些方面有特殊本領，自然能夠受到一些關注。教師先解讀“達人”特點，然后設計項目化學習任務：深入到生活之中，展開深度觀察，尋找身邊熟悉的“達人”，詳細介紹其突出本領，不妨寫出文本，準備參與小組展示活動。教師對任務要求做詳細解讀，指導學生展開對應思考和實踐行動，學生回饋主動，研學程序順利打開。學生逐漸確定調查對象，在教師學法指導下展開具體設計，搜集更多素材，對調查對象做詳細分析，自然形成調查報告。在集體展示環節，學生主動介紹調查情況，課堂展評活動順利啟動。

教師從學生實際生活出發展開設計，組織學生進行社會調查活動，因為調查內容是學生比較熟悉的，自然觸發其學習興趣。學生經過精心規劃和具體操作，逐漸找到解決路徑，其調查行動獲得不錯效果。教師有對接生活的主觀意識，也有學法指導的意識，給學生帶來全新學習體驗，學生也能積極反饋。項目化學習需要時空條件的支持，教師有意識展開延伸設計，為學生創造更多主動實踐探索的機會。

四、創新項目化學習研訓

教師組織學生展開項目化學習訓練時，要滲透課標相關內容，對學生學科思維形成觸動，成功激發學生參與項目化學習的主動性。學生是學習主體，在研學過程中有絕對的發言權，教師設計一些學法交流、學習反思、實踐總結類的學習任務，勢必對學生的學習思維形成沖擊，對促進學生學科綜合能力培養有一定助力作用。項目化學習任務眾多，教師精選訓練方案，創新訓練形式，對接生活展開組織，讓更多學生能夠獲得實踐歷練的機會。

學生對游戲性項目化學習活動情有獨鐘，教師抓住學生研學心理展開設計，推出一些生活化學習活動方案，可以為學生帶來更多學習啟示。如教學“玩泥巴”這部分內容時，教師課前準備了泥巴，也準備了一些其他班級學生制作的泥塑作品。在展示環節，教師挑選一些泥塑做重點介紹，詳細介紹制作方法，然后設計項目化學習任務：每一個小組領取一些泥巴，集體研究制作方案，現場展開泥塑操作，在規定時間內完成泥塑任務。這個活動帶有游戲性質，學生對泥塑很有興趣，教師對學生操作做深度觀察，及時傳授制作方法，給學生提出設計建議，學生大多能夠積極響應教師的建議，對制作方案做出必要調整。經過集體研討和實際操作，學生泥塑作品逐漸完成，有動物、玩具、建筑等，最后教師組織學生進行展評活動。泥塑帶有互動性、游戲性，學生喜聞樂見，同時教師適時做指導，幫助學生自然進入到研學環節，活動效果顯著。綜合實踐活動課程與學生生活高度吻合，教師展開對接設計和組織，學生回饋主動，訓練效果顯著，項目化學習機制引入非常成功。

教師要圍繞學生學習主體展開教學布設，組織學生自然進入到項目化學習環節，在創造性學習中建立學科核心能力。綜合實踐活動課程與學生生活高度對接，教師還要做好教學調研，對項目化學習任務進行篩選，對學生參與項目化學習形式進行創新，才能夠帶來豐富學習成果。項目化學習追求活動的體系性、延展性、任務性，教師要積極對項目化學習機制做專業解讀，為學生提供更為豐富的探索機會。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】