“以美培元”視域下小學音樂微課資源的開發與應用研究

潘麗紅 肖艷 李爽 馬艷冰 王芳 李冰

摘要：本項研究立足新時代，借助網絡資源和信息技術的優勢，發揮微課小、精、實、快等優勢，建構“以美培元”視域下的小學音樂微課資源的平臺。以理論聯系實際、聚焦突出問題、反思感悟、實踐提高的四階段為路徑，從美育的理論、目標，“微課資源開發與應用”的內容、實施和評價五個層面，將“以美育人、以美化人、以美培元”落地生根，提升學生對美的感悟力、欣賞力。

關鍵詞：美育目標；以美培元；微課資源；小學音樂

（一）問題提出的背景

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，對于黨的教育方針要全面貫徹到底，社會主義辦學方向要堅持不變，立德樹人的根本要落實，發揮社會主義核心價值觀的引領作用，目標為提高學生審美和人文素養，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元[1]。

小學音樂學科作為美育的重要組成，在促進學生全面發展中發揮了重要作用，但不可否認的是仍存在著如下問題：

1.學校美育的缺位

一是學校美育目標偏頗，教育的“功利主義”導致很多學校、教師，包括家長重應試學科輕素養培養。二是以少數藝術特長生代替全體學生美育素養的培養。三是重各類藝術比賽輕音樂知識普及。

2.對音樂的美育功能認識不到位

在一部分人心里，對音樂學科的美育功能認識不夠，認為音樂課無非就是唱唱跳跳。尤其是一部分家長“分數至上”，造成“知識素養”取向嚴重，也使得學生自身不夠重視音樂課，長期缺乏正確的認識，導致全面育人目標無法實現。

3.音樂學科資源匱乏

無法在有限的課堂時長中提供更豐富、更能促進學生發展的音樂信息。

4.在農村學校音樂師資隊伍仍然缺額較大

由于農村學校相對城市學校在師資隊伍建設、教師配備等方面仍存在較大差距，學生音樂素養的形成受到了很大限制。

（二）研究的意義及價值

基于上述的調查分析，本研究通過音樂微課資源開發與應用幫助學生建立正確的審美觀、價值觀，做“眼里有全體學生、腦海有育人目標、心中有教育情懷”的美育，在促進學校、教師、學生自我發展的同時，關注農村學校，切實找到幫扶策略，為所有學生公平公正共享優質教育貢獻名校名師的輻射、示范、引領作用。

（一）解決問題的過程

第一階段：理論培訓，組建團隊（2011年9月-2013年7月）

2011年，微課概念興起，同年潘麗紅校長來到哈爾濱市阿城區實驗小學（以下簡稱為實驗小學）任職，隨之組建了研究團隊，奠定了研究設計基礎。隨著研究的逐步深入，2013年學校被評為“全國中小學生信息技術創新與實踐活動教育創新學校”，潘麗紅校長被評為創新管理校長。

第二階段：深度研究與實踐整體推進階段（2013年7月-2020年7月）

2013年，哈爾濱市阿城區被評為國家級信息化教學實驗區，實驗小學被評為試點校，由此開啟了信息技術與學科深度融合的廣泛研究。

2016年，黑龍江省教育學院（現黑龍江教師發展學院）為落實《黑龍江省教育廳姜同河副廳長教育教學調研講話任務工作方案》項目中的第21項“農村小微課堂建設之小學音樂微課資源開發與研究”，先后申請了與小學音樂相關的課題，以哈爾濱市阿城區教師進修學校為黑龍江省研究基地和實驗小學為黑龍江省音樂學科教學實踐基地，從此拉開了音樂微課資源開發與應用深度研究的序幕。

2016年3月，黑龍江省教育學院科研基金資助項目“農村小微課堂研究之小學音樂微課研究”課題組成立，由實驗小學潘麗紅校長、阿城區教師進修學校音樂教研員肖艷為主研人員，專項課題研究進入深度研究與實踐整體推進階段。

在前期理論培訓的基礎上，在相關課題的支撐下，各成員根據各自的實際制作微課，并進行實踐與反思。團隊通過實踐提高應用的針對性和實效性。指導學生在自主學習時使用資源，建立輻射網，形成自上而下的“1+2+N”城鄉優質教育均衡發展模式。

2018年，由黑龍江省教育學院李爽老師主持的省重點課題“基于城鄉優質均衡發展視域下微課開發與應用的策略”在實驗小學進行實踐。同年，潘麗紅、肖艷的課題“滿族音樂、舞蹈在校園傳承和發展的實踐研究”在黑龍江省第二屆基礎教育教學成果獎評選中榮獲二等獎。李爽、肖艷申請的“微課在小學音樂教學中有效應用的實踐研究”經黑龍江省教育學會批準立項為“年度關注重點課題”。

第三階段：總結提升，成果轉化階段（2020年7月-2022年7月）

經過11年的探索和研究，在不斷總結實踐經驗的基礎上，實驗小學形成了較為完善、具有可推廣價值的有形成果，推進了成果的轉化與深度應用。

（二）解決問題的方法

本課題研究遵循理論聯系實際的原則，主要采用行動研究法，致力于解決實際問題，提高實際工作質量。

1.學習借鑒，頂層設計

2.典型示范，研培推進

3.協同攻關，共享資源

4.檢查評估，確保實效

（一）成果內涵：成果概要及理論基礎

1.成果概要

本成果是以社會主義核心價值觀為引領，以義務教育階段小學音樂課程為研究對象，遵循義務教育階段學生年齡特點和發展規律，建構以“理論聯系實際、聚焦突出問題、反思感悟、實踐提高”的四階段為路徑，從美育的理論、目標，微課資源開發與應用的內容、實施和評價五個層面，通過梳理教材（學情分析）、確立目標（面向全體）、開發資源（整合資源）、設計微課（內化生成）、應用實踐（立足課標）、反思改進（正視問題）一系列開發與應用的過程，將“以美育人、以美化人、以美培元”落地生根，提升學生對美的感悟力、欣賞力。

2.核心概念及理論基礎

（二）“以美培元”引領：微課資源的體驗內化

（三）“以美培元”的支撐：微課資源開發與應用的目標

（四）“以美培元”的融入：微課資源開發與應用的內容

根據音樂學科課程標準，根據教師和學生對微課資源分類的理解和實踐開發的可操作性，研究教師開發了6類微課資源，形成了微課資源庫。

（五）“以美培元”的培育：微課資源開發應用的過程

1.建構“1+2+N”發展模式（見圖1）

“1”即實驗小學這個課題研究的主陣地，“2”為強大的骨干教師隊伍和資源豐富的微課庫，“N”為廣覆蓋的教師和學生，形成層層發展、層層創新、層層輻射的城鄉優質均衡發展網，資源共享、優勢互補、縮小差距，最終實現區域內的教育優質、均衡、持續發展[1]。

2.打造突出應用實踐的實施路徑

教學實施是實化、細化和具體化美育教學核心目標的主渠道，是展現師生自我成長的重要環節。主要包括：梳理教材、確定目標、開發資源、設計微課、應用實踐、反思改進。

3.建設以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神的資源平臺

建立學校、教師、學生于一體內外共聯共生的資源平臺，以學校資源為主體，以家庭資源為補充，以社會資源為輔助，三方互為融合，形成教育合力，共同提高實施成效。

（一）成果影響力

經過11年的理論和實踐研究，學校創造性地開發了“以美培元”視域下小學音樂微課資源，形成了音樂學科千課資源庫，收錄了3580節微課。疫情期間，向全省推送，點擊量超過15萬人次，后拓展至新疆、廣西、山東等全國23個省區，形成“1+2+N”模式全學科微課推廣構架。主持人潘麗紅在“全國第二屆微課與翻轉課堂創新發展大會”上做經驗介紹。2018年9月實驗小學被黑龍江省教育學院評為“黑龍江省教育學院音樂學科教育教學實踐基地”。

1.專家評價

2017年10月，教育部教育管理信息中心、教育信息化專業委員會項目主任羅志剛到阿城區實驗小學調研，對阿城區音樂微課資源開發與應用給予高度評價。

2018年4月，北京市通州區宋莊中學正高級教師、教育部教育管理信息中心特聘專家陳為明到實驗小學參加黑龍江省小學音樂微課現場會，對現場會微課資源開發和應用情況進行現場點評：實驗小學舉辦了全國第一個音樂微課的現場，微課質量之高、數量之多令人欣喜；微課資源的開發項目令人意想不到；微課資源應用的有效性超出預期；微課惠及群體如此廣泛令人感動。在今后的研究和實踐過程中，學校將繼續向著縱深方向發展，以引領全國音樂微課資源開發與實踐的前行。

2.媒體報道

新浪博客、生活報、中新網黑龍江新聞、哈爾濱網絡廣播電視等媒體報道“音樂微課”的實踐活動20余次；教育部信息教育中心網站設有《金都音樂》微課專欄。

3.兩次現場會

2018年4月23日，阿城區教師進修學校和實驗小學作為黑龍江省教育學院的教研基地和教學基地，共同承辦了“黑龍江省小學音樂學科微課研究成果展示”現場會，全省27位教師現場上課，實驗小學5名音樂教師全員上課。

2021年7月15日，召開了哈爾濱市“小學音樂學科信息技術2.0工程成果展示”現場會；形成了“五線譜式”教師發展梯隊，叢森、鄧美琪等30多位音樂名師成長為學校中層或校長。

4.專著出版

2018年，團隊參與出版了由人民音樂出版社出版的省教育學院研究成果專著《龍音微風———黑龍江省音樂學科農村小微課堂微課開發與應用的實踐研究》；出版名師專著《會思考的音符》《走在灑滿陽光的路上》。

5.成果交流

肖艷音樂名師工作室成為全國基礎教育名師工作室聯盟成員，多次參加全國、省市經驗交流和專家講座；有近百人次獲得國家、省市視頻課獎項。發表文章10余篇，其中2020年6月，《中小學音樂教育》刊登《凝心聚力眾行志遠———阿城區小學音樂名師工作室寫真》，2018年7月，《小學音樂微課在農村音樂課堂的實踐》一文發表在《成長》雜志上。

2020年疫情期間黑龍江教師發展學院推出198節音樂微課服務于全省，作為哈爾濱市云平臺主力，學校推出了云課程，形成了優質均衡發展境遇下的農村音樂微課有效應用的策略。同時，多年來堅持為其他學校送教，有效解決了松峰山李店小學、料甸中心小學、交界山城學校、雙豐中心小學等農村音樂學科師資不足的實際問題，形成了以音樂學科為核心的推廣擴散局面，帶動了語文、數學等其他學科，實現了信息技術2.0環境下的城鄉互動式教學聯網。

學校依托希沃軟件，成立了微課資源庫，鼓勵教師利用課余時間，將自己所制作的微課，及時上傳至學校資源庫，實現資源共享。學校的資源庫在課堂教學中，得到了廣泛的推廣和運用。微課資源庫中《彼得與狼》《采薇》《反復跳躍記號》等內容分別被吉林省吉林市舒蘭市白旗鎮中心小學、河南省鄭州市中原區互助路小學、甘肅省蘭州市城關區東港鎮小學、遼寧省大連市沙河口區白山路小學、貴州省貴陽市南明區甲秀小學、云南麗江寧蒗縣爛泥菁鄉大拉壩小學、新疆維吾爾自治區阿勒泰地區青河縣青河鎮第一小學、西藏自治區林芝市波密縣松宗鎮中心小學使用，均受到好評。

（二）實踐效果

1.學生層面的成效：素養提升

針對不同學科、不同學生、不同知識點，靈活選擇，促進學生個性化學習，既可以作為拓展資源，又是傳統課堂學習的重要補充，提升學生的美育素養。

2.教師層面的成效：成長示范

一線教師是“微課資源”的研發主體，開發應用過程不僅激活了教師教育生命的成長，也讓省市區級教研員、兼職教研員、音樂骨干教師、農村音樂教師相互促進，共同成長。

3.學校層面的效果：互助共享

成果研究過程中，學校成立了各個學科微課研究團隊，這些團隊不但促進了教師個人的成長，更服務于城鄉其他學校、教師以及學生，充分發揮了團隊的輻射、引領、服務作用。

4.課堂層面的效果：實踐創新

“微課資源”使得教學活動超越課堂時空，拓寬了學生的知識面，彌補了學生眼界的不足，使課堂煥發出勃勃生機，實現了“小微課，大課堂”。

（三）研究反思

1.師資隊伍建設的反思

隨著新課程改革的全面推進，研究的課題不斷深入，我們認為需進一步加強研究與實踐。

要引導教師建立個人的“教育教學資源庫”，努力實現有“活水”、有“活力”的教學課堂，把信息技術真正融入到課堂教學中去。

2.均衡發展的反思

目前為實現城鄉教育均衡發展，實行城區教師下鄉支教的措施。倡導名優骨干教師介入到農村學校的教育教學工作中，將自己多年形成的寶貴經驗、有效做法、先進的教育教學理念傳授給農村學校的管理者與教師。支教在促進教育均衡發展，提升一部分農村學校的辦學水平方面起到了一定的作用，但是名優骨干教師個人的時間、精力是有限的，面對全面、復雜、開放的學校教育教學系統，只靠個體的力量是遠遠不夠的。微課作為一個“某一知識點”的片段教學視頻，從長遠發展來看，形式比較單一，還應該開拓更多途徑來促進城鄉教育均衡發展，這也是我們下一步要重點研究的內容。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于全面加強和改進學校美育工作的意見[EB/OL].（2015-09-28）[2022-07-08]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html.

[2]陳之騰.園西教育聯盟：緊密聯結，讓區域教育優質、均衡、可持續[J].上海教育，20231）.

課題項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于城鄉優質均衡發展視域下微課開發與應用的策略”（JJB1320008）；黑龍江省教育學會教育教研“年度關注”重點課題“微課在小學音樂教學中有效應用的實踐研究”（XHNZ2018-058）

編輯/魏繼軍