舞蹈在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

牟晶晶

摘 ?要：學(xué)習(xí)與研究舞蹈在中小學(xué)教學(xué)中的基本理念，熟悉舞蹈在中小學(xué)中的教學(xué)領(lǐng)域，掌握與應(yīng)用舞蹈在中小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略等，運(yùn)用新的舞蹈教育理念創(chuàng)造新的舞蹈教學(xué)，以便更加有利于舞蹈在中小學(xué)中的教育與運(yùn)用研究。

關(guān)鍵詞：舞蹈;中小學(xué);教學(xué)方法

一、前言

舞蹈教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的手段之一。因此，在全面推行素質(zhì)教育的今天，普及中小學(xué)舞蹈教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，并要讓舞蹈真正走進(jìn)中小學(xué)課堂。

二、主體

《舞蹈》一書中“讓舞蹈真正走進(jìn)中小學(xué)課堂”一文中闡述了：

藝術(shù)教育中的音樂、美術(shù)可以兼容或替代舞蹈而達(dá)到美育之目的，這種法是不正確的，為什么會(huì)產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，主要有兩方面的因素：

一是受傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣成“自然”。

二是片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的共性而忽視其個(gè)性。舞蹈，作為以人的肢體活動(dòng)為媒介的動(dòng)覺藝術(shù)，相比于作用于聽覺的音樂和作用于視覺的美術(shù)來說，具有兩者所不具備的、獨(dú)特的美育功能。有節(jié)奏有姿態(tài)的舞蹈，有力有節(jié)的動(dòng)作，真、善、美的舞蹈形象，不僅能浸透人們的心田，感染著人們的思想、品質(zhì)、情感，影響和陶冶人們的性格、情操，以及培養(yǎng)人們的審美情趣，而且能培養(yǎng)人健美的形體、端莊的行為舉止、高雅的氣質(zhì)。

《舞蹈》一書中“舞蹈是教育不可缺少的部分”一文中闡述了：

教育從整體上來看既包括想象也包括記憶;既包括直覺也包括分析;既包括鑒賞也包括積累。所以說完整的教育既教授怎樣學(xué)習(xí)也教授怎樣做人。舞蹈是心理性肌肉運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的一門自然學(xué)科。舞蹈與運(yùn)動(dòng)直接引導(dǎo)了開發(fā)與啟蒙，因?yàn)樗鼈兪贵w力活動(dòng)與腦力活動(dòng)和諧地結(jié)合起來，舞蹈教育在這時(shí)就為教育提供了完整性。

舞蹈特別適用于教育。她服務(wù)于教育的各個(gè)方面，她能夠強(qiáng)身健體、陶冶情操，使我們懂得哲學(xué)美、發(fā)揮想像力并培養(yǎng)思維能力、升華精神生活及擴(kuò)大社交能力，最終使我們更好地貢獻(xiàn)于這個(gè)社會(huì)。

《舞蹈》一書中“淺談?dòng)變何璧竼⒚山逃币晃闹嘘U述了：

兒童形體的訓(xùn)練，兒童骨骼較軟，膠質(zhì)較多，容易變形，肌肉纖維細(xì)，力量弱，因此，根據(jù)這些生理特點(diǎn)，我們應(yīng)讓兒童首先在地面上進(jìn)行規(guī)范的、系統(tǒng)的素質(zhì)練習(xí)，以鍛煉幼兒身體各部分肌肉的力量和關(guān)節(jié)的靈活性和柔軟性。以及選擇促進(jìn)兒童舞蹈訓(xùn)練興趣的音樂和編排趣味性很強(qiáng)的舞蹈來吸引孩子的興趣，并實(shí)施教學(xué)。

《青春旋律》一書中“中學(xué)舞蹈教學(xué)的思考”一文中闡述了：

一是中學(xué)舞蹈教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)為目的，并以形體訓(xùn)練為主，以此為基點(diǎn)，開闊視野，充實(shí)內(nèi)容。

二是輔以自娛性的中外民間舞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格、不同動(dòng)律的舞蹈。既陶冶情操，錘煉性格，又能了解世界上不同民族的風(fēng)土人情，豐富人文知識(shí)。

三是充分發(fā)揮中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，中學(xué)生具備一定的舞蹈知識(shí)與表演創(chuàng)編能力，憑借文化優(yōu)勢(shì)與生活體驗(yàn)，完全可以參與到舞蹈創(chuàng)編中，不再是老師照搬錄像，學(xué)生學(xué)動(dòng)作的老套路，而是師生藝術(shù)與文化修養(yǎng)的充分施展與體現(xiàn)。

《青春旋律》一書中的“音樂課應(yīng)融合舞蹈教學(xué)”一文中闡述了：

第一，舞蹈課與音樂課的區(qū)別與聯(lián)系。

區(qū)別：舞蹈所表現(xiàn)的情感和意境比音樂更為生動(dòng)、形象，甚至有時(shí)是音樂難以表達(dá)的。首先，用人體動(dòng)作的舞蹈語言來表現(xiàn)音樂難以表現(xiàn)和描繪人的內(nèi)在精神世界和豐富、復(fù)雜的情感，既是舞蹈藝術(shù)一個(gè)非常重要的審美特征，也是舞蹈課與音樂課的區(qū)別之一。其次，兩者的不同之處還表現(xiàn)在：除了運(yùn)用視覺、聽覺以外，在一定的時(shí)候，舞蹈還是一種動(dòng)覺的藝術(shù)。

聯(lián)系：就舞蹈本身而言，它是聽不見的，是屬于視覺藝術(shù)的范疇，就獨(dú)立的音樂來說，它是“看”不見的，是屬于聽覺藝術(shù)的范疇，因此，有人說，沒有聲音是舞蹈的局限，也有人嘆息音樂太抽象，摸不著也看不見，不易理解，而音樂課與舞蹈課正是從內(nèi)容上、形式上達(dá)到了聽覺與視覺的完美統(tǒng)一。因此，音樂課與舞蹈課相互滲透，互相支持，密不可分。

第二，舞蹈課的教育價(jià)值。

一是自娛自樂，抒發(fā)情懷;

二是增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)氣質(zhì);

三是交流情感，增進(jìn)友誼;

四是享受愉悅，陶冶情操。

《舞蹈》一書中“多元智能教育發(fā)展與舞蹈教育”一文中闡述了：

人的智能是多方面的，它包括各種不同領(lǐng)域，如：語言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能（包括舞蹈智能）、音樂智能、人際智能等。這些智能具有相對(duì)的獨(dú)立性，而在人們的實(shí)踐活動(dòng)中常常是結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。在這些智能的發(fā)展過程中，互相影響互相滲透是相當(dāng)廣泛的。在教育上，一方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)人能力發(fā)展的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng);另一方面應(yīng)當(dāng)改變以前的不同學(xué)科分別以特定的智能發(fā)展為目標(biāo)的分工模式，而是各個(gè)學(xué)科都圍繞發(fā)展多元智能的整體目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。舞蹈能力的提高對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。舞蹈與文學(xué)、音樂、美術(shù)等姊妹藝術(shù)之間的智能關(guān)系是非常密切的。舞蹈教育和其他學(xué)科教學(xué)相互滲透的益處是多方面的，但是它對(duì)教師素質(zhì)的要求也是非常高的，具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力十分必要。要求我們要打開思路，提倡在教師之間積極形成跨學(xué)科合作教學(xué)機(jī)制，舞蹈教師也可主動(dòng)參與到其他學(xué)科的課程設(shè)計(jì)之中，在教學(xué)模式上為學(xué)生的多元智能發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠綜合各種各樣的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

三、總結(jié)

在中小學(xué)開設(shè)舞蹈課是我國基礎(chǔ)教育所面臨的一個(gè)嶄新課題，需要像我們這些剛邁出校園的專業(yè)舞蹈人士首當(dāng)其沖，加強(qiáng)科研，努力構(gòu)建出一套科學(xué)完整的舞蹈教學(xué)方法，還要讓我們更深入學(xué)習(xí)舞蹈的理論知識(shí)，一方面提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，一方面為廣大中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資。真誠的祝愿這朵含苞待放的小花能早日“春滿校園”。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談?dòng)變何璧竼⒚山逃齕J].舞蹈，2004（12）.

[2]讓舞蹈真正走進(jìn)中小學(xué)課堂[J].舞蹈，2004（10）.