課程游戲化背景下戶外表演區的創設與指導
——以“森林劇場”為例

◆王海霞 江蘇省南通市如皋市如城實驗幼兒園

游戲化教學是實施幼兒教育的重要方式，教師想要提高戶外活動的有效性，就應注重戶外表演區的創設和指導，讓幼兒在自然中快樂玩耍、健康成長。為提高戶外表演區的創設效果，本文以“森林小劇場”為例，通過對課程游戲化背景下戶外表演區的創設和指導進行研究，從內涵、意義和策略三方面展開論述。

一、課程游戲化背景下戶外表演區創設與指導的意義

課程游戲化背景下戶外表演區的創設與指導對幼兒的成長和發展具有重要意義。在促使幼兒主動參與到戶外游戲活動中，教師從幼兒的興趣和需要出發進行環境的構建、材料的投放以及科學的指導等，這可以顯著地提高活動的興趣，讓幼兒積極參與其中。

二、課程游戲化背景下戶外表演區創設與指導的策略

（一）科學創設環境，營造積極表演氛圍

環境對幼兒的學習和發展具有至關重要的作用。教師在教育教學中，應該注重對環境的有效利用。在幼兒的戶外表演區中，環境是活動順利開展的基礎。對于“森林小劇場”而言，其中有花草樹木、山坡土丘等，是良好的戶外活動環境，教師應該結合實際對此區域環境進行劃分，讓幼兒能夠在不同的區域內開展不同類型的活動。在進行環境的創設時，應該在以下兩方面下功夫：

其一，教師應該讓幼兒參與到環境創設中來。幼兒是戶外表演活動區的主體，教師進行環境的創設應該從幼兒的喜好和需要入手，因此教師可以與幼兒進行合作，共同完成“森林小劇場”環境的劃分和創設。

例如，教師可以組織幼兒為戶外表演區起名字，可以讓幼兒通過觀察并結合自身認知說出想要給表演區取的名字，然后組織幼兒進行投票，確定最終的表演區的名字。在幼兒的討論和投票下，最終將小樹林戶外表演區的名字定為“森林小劇場”。然后，教師可再組織幼兒進行“森林小劇場”的區域劃分，最終將其分成了六個區域，分別是故事表演區、音樂表演區、舞蹈表演區、運動表演區、觀看區以及休息區。

其二，巧妙地進行材料的利用，讓各個區域能夠有效地融入自然環境中。在進行“森林小劇場”環境構建時，要因地制宜，凸顯自然特色，促使幼兒可以在活動中充分融入大自然，感受自然的美好。

例如，在進行“森林小劇場”中運動區域的創設時，可以利用小樹林中的天然沙坑進行跳遠運動環境的構建，可以在沙坑旁邊畫上距離，讓幼兒在此處進行跳遠運動訓練。再比如，在觀看區需要小椅子，而小樹林中的一塊區域中有一些小樹樁。看到這些小樹樁，有的幼兒立馬想到了繪本《椅子樹》中的內容，于是將這些小樹樁作為觀看區的小椅子。

（二）合理投放材料，滿足幼兒表演需要

課程游戲化背景下，教學活動需要應用到大量的游戲材料。因此在“森林小劇場”中，教師應該合理地進行游戲材料的投放。需要注意的是，投放材料是為了滿足幼兒的表演需要，所以材料必須具有實用性，能夠真正地為幼兒的表演活動服務，可以從以下幾方面進行：

其一，注重就地取材。在“森林小劇場”中，有豐富的自然材料，這些自然材料可供幼兒反復利用。因此教師應該提升想象，根據表演區域的特點，讓幼兒能夠就地取材，比如，“森林小劇場”中的石頭、樹葉、樹枝等都可以成為表演的材料。

教師組織幼兒在音樂表演區開展活動時，可以讓幼兒利用小樹枝當作敲擊樂器，通過擊打石頭、盒子、樹干等，創造出不同的音樂，讓幼兒感受來自大自然的聲音。比如，可以對樹葉進行利用，在進行《這個秋天，不說收獲》繪本表演時，教師可以通過灑落樹葉的方式來營造出秋天的景象，促使幼兒能夠深入到情景中進行繪本故事的表演。

其二，注重一物多用。同種材料在不同的表演區域中，可以具有不同的作用，因此教師在進行材料投放時，應該注重一物多用，發揮材料的功能性。讓材料實現一物多用，還可以提高幼兒的想象力。

例如，教師在組織幼兒進行“童心向黨”舞蹈表演時，會利用紅色的綢帶。這個綢帶在故事表演、運動表演中均可以再次利用。如在繪本故事《哪吒鬧海》中，它就可以充當主人公小哪吒的頭飾。再比如在趣味田徑運動表演中，紅色的綢帶又可以作為“兩人三足”的綁繩。

（三）創新指導形式，增強幼兒表演興趣

完成“森林小劇場”環境的創設和材料的投放后，教師需要注重戶外表演活動的指導，應該嘗試改變傳統的全程介入式指導形式，給幼兒充分的表演空間，以此來提高幼兒的表演興趣。下面將從三個方面分別闡述。

其一，教師應該具備較強的觀察能力，在恰當的時機進行指導。在幼兒的表演活動中，教師可以引導幼兒，但是不能主導幼兒的活動，要凸顯幼兒在表演活動中的主體性。這就需要教師能夠提高自身的觀察力，全面地對表演中的幼兒狀態等進行觀察，從而實現對幼兒的科學指導。且教師應該選擇一個視野開闊的地方進行觀察，與幼兒的距離要適當，既不影響幼兒表演，又能夠在出現問題時第一時間對幼兒進行引導。當然，教師也可以參與到幼兒的表演中，但需要注意的是，要以平等的身份面對幼兒，不能干擾到幼兒表演活動，可以給幼兒相關的建議。

例如，在“森林小劇場”故事表演區，幼兒表演《三只小豬蓋房子》繪本故事時，我在觀看區最后面的位置對幼兒們進行觀察。在故事表演區的幼兒表演過程中，我聽見觀看區有幼兒說花花的聲音太小，聽不清。于是，我悄悄地來到表演區域，在其他幼兒表演時，小聲告訴花花：“你表演的小豬是最聰明、勤勞的小豬，能夠蓋出石頭房子呢，它一定很有力氣，聲音也一定非常洪亮。”然后我再次來到觀看區，輪到花花說話時，花花的聲音果然變得洪亮起來，幼兒們紛紛給花花鼓掌，繪本故事的表演十分圓滿地結束了。

其二，教師可以利用信息設備進行指導，構建表演情境。當今時代信息技術十分發達，幼兒園中也引進了很多信息化設備，如音響、一體機等，教師將信息設備應用在“森林小劇場”的戶外表演中，能夠顯著地提高教育效果。

例如，教師可以利用音響設備播放故事背景，充當旁白角色。在以往的繪本故事表演中，旁白部分都以教師口述的方式進行，不夠新穎，也不具有趣味性。現在，教師可以結合幼兒繪本故事的表演情況進行音響的控制，適當的時候利用音響播放旁白，在幼兒表演相關情景時播放恰當的音樂。如幼兒們集體表演《咕咚來了》這個繪本故事，在幼兒們表演“奔走相告、一起逃跑”時，教師可以利用音響設備播放緊張氛圍的音樂，讓幼兒能夠全身心地融入故事表演中。

其三，教師可以發揮評價作用，激勵幼兒進步。對于幼兒而言，他們非常喜歡教師的夸獎，這是他們進步的動力。因此幼兒在“森林小劇場”中進行表演時，教師應該注重對幼兒的鼓勵評價，幫助幼兒建立表演信心，促使他們能夠不斷進步。尤其是對于班級中較為內向的幼兒，教師應該在指導中注重對其的鼓勵。

綜上所述，課程游戲化背景下，進行戶外表演區的創設和指導極為重要。教師應該根據幼兒園實際，因地制宜進行環境的創設。對于大部分幼兒園來講，戶外都有小樹林，教師可以對小樹林進行利用，創設“森林小劇場”，進行不同區域的劃分，開展戶外表演活動。