課程游戲化背景下幼兒教師觀察能力的提升

◆曹書睿 江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園

游戲是幼兒園開展教學的重要手段，能充分滿足幼兒的個性化學習需求，實現綜合能力的提升。在課程游戲化的背景下，觀察能力已成為幼兒教師的基本能力，教師需在游戲中對幼兒的行為進行全面觀察，讀懂幼兒的真實心理。為此，幼兒教師應深入探究提升自身觀察能力的方式，在教學實踐中提升觀察能力。

一、提升觀察能力的重要性

（一）明確幼兒需求，進行正確引導

在課程游戲化背景下，幼兒在教學中的主體地位需得到教師的尊重。在完成課程內容的框架設計后的實際實施階段，教師應基于幼兒的實際表現來完成教學細節部分的規劃，在幼兒表現出對游戲內容存在困惑或抗拒心理時，將重點放在幼兒出現的問題上，對其進行正確引導，以保證課程能按照正確方向順利進行。在引導過程中，教師需對所有幼兒的情況進行仔細觀察，以明確其對于教學的具體需求。由于幼兒的性格差異較大，對于相同情緒的表達各不相同，對于性格較為內斂的幼兒，即使對游戲活動感到枯燥乏味，也不會有較為強烈的表現，若教師觀察不仔細，可能無法察覺這類幼兒的實際需求，導致游戲教學無法達到預期的效果。

（二）拉近雙方距離，構建平等關系

在幼兒教育中，作為教育者的教師與作為學習者的幼兒之間，關系不應為居高臨下的教導模式，而應與幼兒形成對等的關系，作為幼兒實現能力培養過程中的引導者與協助者。而由于教師和幼兒間的年齡和認知理解水平差距客觀存在，教師若未能對幼兒的情況足夠了解，則可能導致雙方的溝通無法有效進行。觀察能力較強的教師在與幼兒交流時，能運用自身以往在教學中所積累的經驗，對幼兒進行了解，并明確幼兒期望向教師表達的內容，從而實現與幼兒的平等交流，使幼兒對教師產生足夠的信任感，為后續教學活動的開展打下良好基礎。

（三）提升教學能力，強化游戲效果

課程游戲化是幼兒教育的整體趨勢，游戲是教學的重要表現形式，其核心仍為教學課程，教師在進行游戲化課程的設計時，應注重其教育價值與趣味性的平衡，這對教師的教學能力有較為嚴格的要求。觀察能力的提升可實現教師教學能力的同步提升，通過對班級幼兒進行全面觀察，教師能對幼兒的興趣模式進行充分認知，并明確其尚需完成的能力培養內容，以此在完成教學設計時，教師能更好地做到教育價值與趣味性間的平衡，保證幼兒既能在輕松愉快的氛圍內主動完成全部活動內容，同時可在此過程中實現自身能力的有效提升，在尊重幼兒天性的基礎上，實現幼兒園的教育目標。

二、課程游戲化背景下幼兒教師觀察能力提升策略

（一）掌握觀察理論知識，形成基礎模式框架

觀察能力的提升應分為理論與實踐兩方面，理論是實踐的重要指導，實踐是理論的應用模式，為此在實際開展教學前，幼兒教師應充分掌握觀察能力所需的理論基礎，掌握目前先進的幼兒教育理念，明確自身應提升的觀察能力方向，避免出現無效觀察、錯誤觀察的情況，理解幼兒整體行為模式的實際意義，及幼兒在游戲教學中所常出現的負面情感及理論解決方法，通過形成基礎的理論知識框架，以保證在未來實際組織游戲活動時，能對大部分情況采用合理方式進行應對。

幼兒教師應充分研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》等指導性讀物，明確幼兒教育的基本目標與自身的觀察能力的提升需求，對幼兒教育的整體情況建立理解，并明確目前基于建構主義學習理論的幼兒教育模式。在完成基本內容的閱讀后，教師可觀看其他幼兒教師的教學實踐視頻，初步掌握對幼兒進行全面觀察的方法。園方利用目前的互聯網平臺優勢，收集便于對園內教師進行理論能力提升的素材內容，如優秀幼兒教師的經驗總結等，以此構建完整的教師培訓體系，保證教師在正式上崗前能掌握足夠的理論知識基礎，避免在后續的實踐階段干擾正常教學。

（二）合作完成實踐教學，完成理論知識轉化

觀察能力的培養需要在長期的實踐教學中形成，由于幼兒間所存在的個體差異，新教師在初次進行教學時，所掌握的理論內容尚需根據幼兒實際情況完成實踐轉化，安排其單獨進行該流程，不僅教師觀察能力的提升較慢，幼兒的常規教育也無法達到預期目標。為此園方可選擇將輔助教學納入觀察能力的培養流程中，通過使培訓期的教師實際觀察其他教師的教學模式，理解其對理論觀察知識的實際應用方法，并同時實現對園內幼兒的整體認知，以促進自身觀察能力提升至可單獨完成教學的標準。

通過安排新教師與高資歷教師共同完成游戲化課程教學，不僅能促進新教師觀察能力的提升，對高資歷教師也能在新教師的行為中，完善自身已構建的幼兒教育體系，在面對部分情況時，常因為自身經驗固化導致解決手段較為單一，此時新教師所提出的方法可能更具有實際價值，因此對于高資歷的經驗豐富教師，該模式也具有明顯的觀察能力提升價值，以實現幼兒園整體教師團隊的教學能力快速提升。

（三）組織進行經驗交流，促進團隊能力提升

觀察能力的提升不應簡單以教師個體作為單位，由于觀察能力的需求具有明顯的個性化特征，在同一幼兒園群體中，進行觀察所需面對的個性化問題較為統一，教師所產生的實際觀察經驗，對同幼兒園的其他教師的價值普遍更高，為此，園方應組織多頻次的經驗交流，使幼兒教師在實踐教學中形成的觀察經驗，能迅速分享給其他教師，以促進幼兒園團隊能力的顯著提升，形成具有本園特色的幼兒教育知識框架，使全體教師實現互相促進，以保證個體教師均能具有園內整體最高的教學能力水平，同時構建的知識框架對新教師的培養也有顯著的提升作用，綜合強化幼兒園在同行業中的核心競爭力。

園內應以周為單位開展教學經驗的總結，由全部教師提交本周的教學報告，并由專人分析其教學情況，對其中有顯著教育價值的部分進行提取，匯總后向全體教師進行傳達，對于尚有不足的部分，管理者可以安排在該方面表現出色的教師進行針對性指導，以達到提升教師團隊整體教學能力，強化幼兒園綜合教育效果的作用。同時也應組織教師開展交流會議，安排其根據自身經驗提出進行有效觀察的技巧，針對園內可能存在的特殊幼兒，提醒其他教師該幼兒在進行情緒表達時可能存在的特殊性，如性格過于內向，不愿將情緒進行表達的幼兒，在對游戲內容表現出負面情感時，至多表現為行動不夠積極，需教師在活動組織階段與其進行頻繁溝通，明確其具體想法，若教師未能對其進行個性進行深入了解，通常無法了解該幼兒的實際情況。通過在教學交流環節將幼兒的特殊性向其他教師進行傳達，在后續教學階段針對特殊問題進行特化處理，以實現幼兒園整體個性化觀察能力培養框架的構建。

綜上所述，在課程游戲化的背景下，幼兒園教師應摒棄以往的被動灌輸教學模式，貫徹以幼兒為主體的教學理念，完成教學的設計與實施，在此過程中教師自身的觀察能力尤為重要，可從心理角度判斷幼兒的學習需求，是自身教學能力的重點構成因素，對于該能力的培養園方應發揮組織管理優勢，對幼兒教師開展理論層面的綜合培訓，安排新教師與高資歷教師共同完成教學，組織進行教師間的溝通交流活動，促進教師團隊整體能力的有效提升，并在家園合作中學習家長對幼兒的個性化教育模式，已達成對教師觀察能力培養的目標，強化整體幼兒教育的效果。