情景·指導·評價：優化幼兒自主游戲教學

◆汪渙 安徽省合肥市大西門幼兒園教育集團森林城分園

在幼兒園日常教學過程中，由于幼兒年齡較小，各方面的發展尚未成熟，在認知世界以及環境適應方面能力不足，教師應采用游戲的方式開展教學。游戲是師生之間的交流媒介。幼兒自主游戲以幼兒園為主要活動場所，以高度自主性為主要特征。在游戲過程中，方式、方法和規則等均由幼兒自主制定，充分尊重幼兒的自主性。自主游戲還需具有趣味性和創造性，教師根據幼兒認知，選擇其感興趣的自主游戲主題，并不對游戲形式進行規定，在激發幼兒興趣的同時，促進幼兒創新性思維的發展。

一、幼兒自主游戲教學價值

幼兒年齡尚小，對于系統的理論知識學習缺乏耐心，容易產生厭倦感，而自主游戲教學能夠將部分生活經驗以及社會中的規則滲透到游戲活動當中，對其產生潛移默化的影響。在自主游戲自由寬松的游戲環境中，幼兒的自主性容易得到發揮，變被動為主動，有利于幼兒全面地發展。此外，幼兒在游戲中的言行舉止反映出幼兒對待不同事物的認知和態度，教師能夠根據這些情況進行相應的指導，對于正確的行為激勵強化，對于錯誤的行為及時地糾正，從而引導幼兒以正確的觀念看待生活和社會。

二、幼兒自主游戲教學現狀

在幼兒自主游戲教學的過程中，主要存在以下不足：第一，部分教師在游戲過程中過多參與，影響幼兒自主性發展。幼兒年紀小，能力有限，部分教師習慣對自主游戲的各個環節包括游戲主體確立、游戲材料選擇等進行嚴格把控，這容易打擊幼兒參與活動的積極性，使得游戲喪失其本身應該發揮的價值。

第二，部分教師容易忽略幼兒個性差異。幼兒作為獨立個體，對同一游戲會有不同的反應，且對游戲的適應性也存在著時間差。若教師未及時進行幫助和引導，會導致幼兒在游戲中體驗感差、喪失信心，產生自卑失落等負面情緒，影響幼兒的心理健康。教師需要及時更新教學觀念并優化自主游戲設計，使其更具層次性，同時根據幼兒的個性差異和成長的階段，及時豐富游戲內容。

第三，幼兒自主游戲活動方式單一，游戲環節不完善。部分教師組織自主游戲的方式過于單一，并未結合時代發展以及幼兒經驗及時更新。如自主游戲場景固化，并未采用情景創設的方式將場景靈活化、生動化。

三、優化幼兒自主游戲教學的有效策略

（一）重視情景創設，有效激發幼兒活力

幼兒容易對情景感興趣，教師可以根據幼兒這一特點，創設相關情景，激發幼兒參與自主游戲的興趣。幼兒階段常見的情景創設方式有兩種：第一，故事性游戲情景。其讓文學作品更加生動形象，且故事的曲折動蕩能夠激起幼兒參與游戲的興趣。故事性游戲情景以繪畫本為依托，主要呈現形式之一是角色扮演。在教師的引導下，幼兒選擇喜愛的角色自主地進行情節復述或改編，充分調動其想象力和創造力。這種將角色在游戲中再現出來的方式能夠幫助幼兒梳理故事情節，更加深刻地把握人物形象。

如在《龜兔賽跑》繪本的學習中，教師確定“龜兔賽跑”這一游戲主題后，A和B兩個幼兒自主選擇扮演烏龜和兔子，再現龜兔賽跑的場景，并且把烏龜和兔子的內心想象用言語表達出來。如烏龜：“我雖然跑得慢，但我一定要堅持，一直跑跑跑……”；又如兔子：“哈哈哈，烏龜跑那么慢，我跑一會兒歇一會兒，它也趕不上，那我就睡會兒覺吧！”有的幼兒還自主設想批評兔子狂傲自大后兔子發生的變化，并將其分享給其他幼兒；甚至有幼兒重新編寫故事，獨創出自己的《龜兔賽跑》繪本。在這一故事性情景創設過程中，教師充分尊重幼兒的自主性和創造性，鼓勵他們大膽展現內心的想法，促進學生思維發展。

第二，生活化游戲情景。生活化的游戲情景貼近幼兒生活，幼兒可以充分地調動個人經驗，展現個人思維。這一游戲情景能夠引導幼兒關注生活場景，學習一些生活常識，提高幼兒的問題解決能力。如一次自主游戲的主題是“公交車”，教師將情景創設權交給幼兒，引導幼兒自主創設幾個坐公交車過程中可能遇到的情景，如“讓座”“亂扔垃圾”“乘客嘔吐”等。接著，教師引導幼兒自主思考在相應情境中乘客可能出現的反應，并想出解決問題的方法，從而增強幼兒的游戲體驗感。又如“超市購物”這一主題游戲中，可以讓幼兒自主創設超市的場景，選擇材料作為超市的日常用品，并請幼兒自主購買個人所需的物品，以此鍛煉幼兒的自主生活能力。

（二）適當言語指導，確保自主游戲開展

在幼兒自主游戲活動過程中會出現部分幼兒不主動參與游戲甚至發呆的狀況，也會出現部分幼兒在游戲過程中遇到困難、懊惱不已的狀況。遇到這種情況時，教師應將其視作良好的教育契機，及時進行言語方面的指導，從而引導幼兒積極參與游戲，激發幼兒活力，確保游戲活動的開展。教師進行言語指導需要注意兩個方面：一方面是增加對幼兒心理發展特點和幼兒認知發展需求的知識；另一方面是提升言語指導的技巧。

教師言語指導有以下幾個技巧：首先，教師言語指導前需留心觀察。教師不僅要觀察幼兒的行為，確定幼兒的行為特點，還要觀察幼兒的性格特點，并根據幼兒的性格選擇恰當的方式進行言語規范以及提示。其次，教師言語指導過程中，要尊重幼兒在游戲過程中的主動性和自主性。教師對幼兒的行為先不做評價，而是耐心詢問其行為產生的意圖或者是傾向，然后采用引導式或者是詢問式言語進行指導，而不是命令式的語氣。同時，在言語指導后要注意給予一定的時間留白。幼兒的接受能力有限，且較為關注教師評價。因此，需要教師在言語指導后給予幼兒時間去思考，調整個人狀態，恢復參與游戲的狀態。最后，教師在進行言語指導時，切忌使用強硬語氣以及負面語言，影響幼兒參與游戲的興趣和自信。

如在一次“積木靈活搭建”的自主游戲中，幼兒可以自主選擇積木類型和搭建的方式，也可以根據個人的經驗想法自主搭建人物或者車馬等。但在活動的過程中，部分幼兒興致勃勃，根據自己的想法，搭建了大房子、立交橋，還有警察、馬車等。然而，有一位幼兒出現了發呆的情況，拿著積木無從下手。這時，教師不可使用命令式的語氣強行要求幼兒完成任務，而應采用詢問方式進行適當的言語指導，如：“小朋友，你怎么不搭積木呢？”了解幼兒不參與游戲的原因后，教師繼續引導幼兒進一步明確個人的想法，如：“你想想自己在生活中最喜歡什么東西？嘗試著去搭建?！睖睾偷恼Z氣使幼兒容易接受，詢問式的引導讓幼兒能自我思考，積極參與游戲。

（三）利用多樣評價，強化自主游戲效果

評價是幼兒自主游戲中的重要環節，其本身是一種引導，指向最終教學目標。教師要充分尊重幼兒，引導幼兒自主分享個人游戲體驗、游戲中遇到的問題和狀況、與小伙伴之間互動的方式等。如區域自主游戲——捉迷藏，教師采用討論的方式與幼兒溝通活動中的問題。問題1：“你們藏起來前是如何思考的？”問題2：“在選擇躲藏場所時，需要考慮什么內容？”問題3：“在活動開展過程中，你們遇到了什么問題？”通過與幼兒的溝通初步建立起游戲規則，同時引導幼兒關注自身安全。

此外，對幼兒的評價標準應多元化，如幼兒狀態、幼兒情感、幼兒認知發展狀況等。評價可以是幼兒自主評價，也可以是教師評價或幼兒互評。同時，評價應當是過程性的，要以發展的眼光看待幼兒表現，多發現幼兒在游戲中的成長，并采用恰當的方式進行激勵。

綜上所述，幼兒自主游戲是幼兒構建生活學習認知、發展身心以及強化知識與技能的有效手段。雖然自主游戲在教學實踐過程中存在部分教師過度參與以及活動形式單一的不足，但可以結合自主游戲教學過程中的三個主要環節“情景創設、言語指導和評價”進行有效優化。