兒童視角下的幼兒園生活化美術課程建構

◆ 楊蕓 安徽省宣城市涇縣涇川幼兒園

南京師范大學教育科學學院虞永平教授說：“幼兒園課程生活化就是要讓幼兒園課程更貼近兒童的生活，更貼近感性世界，更符合兒童成長的需要。”幼兒園生活化美術課程建構，就是讓美術教育回歸幼兒生活，充分調動幼兒多種感官參與建構美術活動，讓幼兒做自己喜歡的事情，從而對幼兒園課程有更大的興趣和更高的熱情。

一、基于兒童的視角——從教學活動中延伸建構課程

兒童的視角是將兒童的認知、感受和體驗視為一個意義的整體，是幼兒當前最需要去做的，最想去做的。有人說“孩子的畫是用來聽的，而不是用來看的”。于是在幼兒美術課程建構的過程中，我嘗試蹲下來，以孩子的視線看孩子的生活，通過觀察和傾聽了解孩子需要什么，他們平時喜歡什么，愛玩什么，從而挖掘生活中的美術課程。教學活動是孩子們在園生活的一個重要環節，通過延伸教學活動建構新的美術課程也是幼兒生活化美術課程生成的途徑之一。

前不久，我們班開展了健康口腔的教育活動，醫院的醫生阿姨給孩子們組織了別開生面的講座，孩子們進行了牙齒涂氟，健康課上老師和孩子們一起認識齲齒，了解保護牙齒的方法。活動結束后，孩子們仍然意猶未盡。于是我們由此開展一系列延伸活動：在繪畫活動中，孩子們把自己刷牙的畫面、想象中的牙膏和細菌戰斗的情景用他們的畫筆描繪了下來，還繪聲繪色地進行講解。有的孩子了解到牙刷每月都要更換，對廢舊的牙刷又有了新的興趣。他們將牙刷上蘸滿自己喜愛的顏料，隨意在“口腔”（大紙）里來回刷，留下五顏六色的痕跡，在交叉的痕跡中用各種形狀的玩具拓印或手指點畫，畫面的色彩對比強烈，效果很棒。當看著孩子為自己精彩的作品而歡呼雀躍的時候，我們也是激動不已。還有的孩子發現牙刷蘸上顏料，用厚紙片一刮，就是噴畫的效果了。有趣的牙刷畫這一課程就這樣漸漸充實，形成了兼具游戲性和趣味性的美術活動。

再如，小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。在主題“我的身體”活動中，教師通過讓孩子擺動自己的身體，并做出不同的動作，沿著身體邊緣描下來，從而激發幼兒創作的欲望。在探索的過程中，幼兒知道用手和腳也可以印出很漂亮的畫。在印的過程中，孩子們又發現了手掌、腳掌都有一些有趣的手紋和腳紋。幼兒對這些紋路很感興趣，想知道這些手紋、腳紋有什么用。于是，在豐富了美術課程的基礎上，主題內容也得到進一步擴展。

二、依托于兒童的水平——從熟悉的社會場所生成活動

幼兒園、家庭、戶外環境等都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所，這些場所里的人、事、物最貼近幼兒的生活經驗，是美術教學的寶貴資源。

這個學期，班級種植園生長的植物正發生著奇妙的變化，這無時無刻不在吸引著孩子們，他們喜歡和大自然親密對話，喜歡在大自然中發現、探索。開學時種下去的櫻桃、蘿卜收獲了，孩子們興奮地討論蘿卜吃完以后，可以用什么方法把它的樣子留下來。有小朋友說，我們可以把它放在紙上，照著它的樣子畫下來；還有的說，我們可以用黏土做一個一模一樣的保存；還有小朋友提議，紅紅的蘿卜那么好看，我們給它來個大變身吧；還有的孩子想起這段時間水墨畫中經常用到的拓印，想到用蘿卜雕刻圖案，在宣紙上拓印……孩子們的對話讓我欣喜不已，不知不覺中，孩子們已經生成了一系列的美術活動。他們在這個過程中，自己準備繪畫、手工材料，自己商量合作的同伴，自己在美工區進行拓印、添畫，自主意識空前高漲。為什么孩子們對這個活動這么有興趣，就是因為活動的生成來源于孩子熟悉的場所、熟悉的過程，是孩子熟悉的事物，也是孩子自己的想法得以實現的過程，這其中獲得的成就感和滿足感是不可估量的。幼兒在這一系列活動中，多次嘗試用不同的材料和操作技能來展現同一物象，又用同一個物象進行了多種創意，不斷探索成功的秘訣，這促進了幼兒動手能力、創造性思維、想象力等的發展和提高。

三、源于兒童的需要——從幼兒濃厚的興趣中提煉活動

疫情防控期間，核酸檢測已經是孩子們再熟悉不過的一件事了。有一天，孩子們做完核酸以后，有個小朋友說：“媽媽在社區做完核酸有核酸貼，我們為什么沒有呢？”這個問題我覺得很有意思，就在班上展開了討論：“你見過核酸貼嗎？”“它們長得是什么樣子的？”“它們是完全一樣的嗎？”孩子們紛紛分享自己看到的貼紙是什么樣子的，這些問題激發了幼兒分享和表達的愿望。他們搶著發言道：“我們也可以有核酸貼嗎？”“如果有，我們可以設計什么樣的核酸貼？”“核酸貼上必須要有哪些內容呢？我們的核酸貼可以貼在哪里？”通過討論，給自己和同伴設計核酸貼的創作活動水到渠成地提上了議程。在老師的幫助下，孩子們選擇紙張進行裁剪，設計了三款不同形狀的核酸貼。選擇什么圖案呢？孩子們有的畫了幼兒園進行核酸采樣的醫生阿姨，說醫生阿姨是最辛苦的了；有的畫了自己張大嘴巴“啊”的樣子，說張大嘴巴采核酸，醫生才最方便；有的畫了“七步洗手法”和被打敗的病毒；有的畫了最厲害的宇航員；有的畫了小伙伴們在跑步，說是鍛煉身體才能打敗病毒。孩子們還在家長的幫助下，了解了貼紙上數字的意義，給自己設計的貼紙標上了數字。根據“我的設計為我所用”的理念，我們最后把貼紙制作出來，真正運用到了孩子們的每日核酸采樣當中。

孩子們的游戲需要同樣是生活化課程建構的來源。班級的表演區更新了一批漂亮的服裝，孩子們可喜歡了，順應孩子們的想法，我們生成了一次手工制作活動。種植區需要標識，孩子們樂此不疲地設計，繪畫剪貼，作品又投放到區角中去，這既源于孩子們的興趣，又再次激發孩子們新的興趣。

四、助力兒童的發展——從家園互動中生成美術活動

家長資源是幼兒園開展活動得天獨厚的助力之一。在很多活動中，家長們群策群力，積極參與班級活動，其程度甚至直接影響到活動效果。同樣，這也豐富了孩子們的各項經驗，將這些經驗運用到班級的美術課程建構中來，依然可以取得好的效果。例如，中班年級組決定在端午節來臨之際，開展一次“賽龍舟”活動。小朋友們在家長的幫助下，做成了富有童趣、裝飾各異的龍舟。有的用剪刀將彩色的紙杯剪開，形成花朵狀，剪好之后，再將一朵朵花貼在船身上，做成一只漂亮的龍舟；有的則在廢舊光盤上用記號筆畫成線條畫，畫好后貼在船身上；還有的幼兒用一些彩色的紙折成花朵的造型，貼在龍舟上。每組的幼兒都用自己喜歡的方式裝飾著龍舟。活動結束以后，孩子們的興趣也遲遲未見消退。于是，我們和孩子們一起用一個大紙箱制作龍舟船身，貼上龍頭；形成龍舟的半成品，再投放到美工區，孩子們能將自己在家里和爸爸媽媽裝飾的經驗遷移到新的美術活動中來，互相交流和分享。

“藝術來源于生活”，幼兒園生活化美術課程的建構就是把生活融入美術教育中來，讓美術教育走進幼兒生活，再現幼兒生活，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術智慧的成長、身心的和諧發展，用生活中的藝術之美點亮童心。