“二十四節氣”融入園本課程的課例建構模式探究

◆金俊 張勝如 安徽省滁州市定遠縣示范幼兒園

2016年，聯合國人類非物質文化遺產代表名錄將我國的“二十四節氣”正式列入其中，我國幼兒教育專家張雪門、張宗麟等也曾將“二十四節氣”納入幼兒園活動中。我們幼兒園所在位置為農業大縣，幼兒園里有一支腳踏實地、兢兢業業的教研隊伍，這一切都為我園將二十四節氣融入園本課程提供了準備和契機。我們從幼兒園自身情況出發，腳踏實地開展節氣活動，尋求有效的實施途徑，進行課程建構。

一、課例建構模式初探

在每個節氣開始之前，我們就確定了這個節氣主題的脈絡圖，以立夏節氣為例，我們通過思維導圖的形式完成立夏節氣活動的課程設計。每一個節氣課程涉及小、中、大三個不同年齡段，包含節氣主題教育目標的實現、環境創設、集體教學活動、親子活動、飲食推薦等，這些共同形成了立夏節氣活動園本課程課例。這樣的課例讓初次接觸園本課程的老師們也能直觀了解到立夏節氣活動如何開展，更便于活動的開展和推廣。

（一）根據立夏節氣主題確定教育目標

幼兒園園本課程目標的設置首先要遵守幼兒身心發展規律，在此基礎上要有創新，還要符合幼兒的最近發展區，真正實現課程目標的教育價值。例如在“立夏”節氣主題教育活動中，教育目標的設定應按小、中、大三個年齡段幼兒的年齡特點，結合我園幼兒現有水平來綜合考量。小班幼兒課程目標的設置以感知體驗立夏節氣變化、認識立夏節氣活動特征為主，通過直觀感受和動手操作及品嘗食物等了解立夏，并在此過程中增進親子關系。中、大班幼兒課程目標的設定上則呈現出多種內容，科學領域的目標是測量白天和夜晚溫度、觀察影子的變化；健康領域的目標是凸顯出不同飲食文化的特征；藝術領域的目標是通過幼兒動手來提高繪畫技能等。由此引導中大班幼兒從多種角度來開展相應的立夏節氣活動。

（二）根據立夏節氣主題選擇教學內容

立夏節氣教學內容選擇途徑：在進行主題教學內容的選擇上，老師們先集體學習學校購置的節氣類專業書籍，再通過網絡檢索和家長問卷調查的方式完成了前期的資料搜集。“學習強國”作為網絡檢索的一個重要平臺，極大地方便了接下來的篩選和編排課例。

立夏節氣教學內容選擇原則：在進行二十四節氣課程內容選擇時，我們盡可能讓幼兒看得見、摸得著，讓他們能夠親身感受與體驗，由淺入深、由近及遠、由簡到繁，逐步擴展幼兒的認識范圍。首先，必須考慮幼兒的年齡特點和學習水平，使二十四節氣內容的深度和廣度符合幼兒的認知特點；其次，要促進幼兒在原有經驗基礎上不斷建構新的經驗，促進幼兒長遠的發展；最后，隨著城市化進程加快，二十四節氣知識慢慢遠離孩子們，老師必須選擇與幼兒生活貼近的，幼兒感興趣的內容。

二、立夏課例的實施

（一）以幼兒園環境創設為基礎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園環境要遵循從‘幼兒角度出發，為幼兒服務’的教育理念，創設符合幼兒年齡特點和興趣愛好并有幼兒積極參與的多元化、立體化和動態化的環境。”

以“民俗迎立夏，國風畢業禮”大班畢業典禮活動為例。大班教研組成員提前開會策劃，將環境創設分為四個部分：生活環境、自然角環境、主題環境和特色活動環境。在生活環境中，老師們請孩子們一起討論設計展板；在自然環境中，請孩子們搜集立夏節氣圖片和特有的植物，做成展示臺；在主題環境中，設計有立夏問卷調查表、立夏習俗、立夏美食等；最后，在特色環境布置中，我們以“國風敬師禮”為主題進行場景布置，并準備了漢服、書簡、書桌等，營造出濃厚的國風情境氛圍。這樣的環境創設讓孩子們對中國傳統文化和二十四節氣中的立夏有了更直觀的感受，使其在濃濃的傳統文化氛圍中，更加了解二十四節氣。

（二）以“學習強國”App、微信公眾號為抓手

教師在實施二十四節氣活動之前，需要做大量的收集和整理工作，主要依賴于專業的書籍和信息技術平臺。收集相關資料后進行篩選，選出適合我園幼兒現有水平的節氣活動，再進行研討，策劃生成方案，最后實施活動。實施的過程中要注意觀察發現問題，并及時進行糾正，最終形成比較成熟的節氣活動案例，再通過我園的微信公眾號進行推廣，也積極主動地向“學習強國”平臺投稿。例如大班“民俗迎立夏，國風畢業禮”畢業典禮活動，就是由拜師禮為契機，老師們搜集古代拜師禮儀，節選適合幼兒園大班孩子的內容，進行集體研討。制訂出來的方案，在不斷改進和完善后，最終形成一份成功的案例。

（三）以課程敘事、生成活動為亮點

幼兒園園本課程的建構與實施都應以本園特有的課程和特有的方式進行，這才是真正的園本課程。我園在實施園本課程的過程中，更多地傾向于課程敘事和生成的活動。例如立夏節氣活動中，大一班的課程敘事“面面俱到”、立夏節氣活動中生成的活動“愛在立夏”等，都深受孩子們的喜愛。老師們及時總結和推進課程實施經驗，切實提高了我園的園本課程實施水平，課程敘事和生成活動也成為我園園本課程實施的亮點。

（四）以民俗農事、社區活動為支撐

二十四節氣中的民俗是孩子們的最愛，尤其是大班的孩子們，求知欲比較旺盛，他們樂意探索，善于發現。我們在開展節氣活動的過程中，首先會給孩子們發放一份問卷調查表，請孩子們和家長一起搜集關于每個節氣的民俗和相關的農事，然后請孩子們以文字和圖片以及照片的形式記錄下來，最后帶到幼兒園和老師、同學們一起分享，這個過程也是孩子們自我學習的過程。當孩子們對某個節氣有了一定的了解后，老師會開展集體教學活動，讓孩子們驗證自己的探索過程是否正確。我園為孩子們開辟了種植園，孩子們可以根據不同節氣開展農事活動，另外還可以進行社區活動，內容也都是孩子們耳熟能詳的，這樣才能讓孩子們自信地走進社區，講述節氣知識，傳播傳統文化。例如大二班開展的“立夏知多少”、大四班開展的“稱一稱”等社區活動，都讓我們的小小傳統文化傳播者更加自信，讓傳統文化的傳播更加有效。

（五）以集體活動、親子活動為落腳點

眾所周知，幼兒園一日生活即教育，而其中的集體教育活動則是重要一環，我園以二十四節氣為主題的集體教育活動有序展開。首先，我們會在每個節氣到來之前設計好問卷調查表，讓家長和幼兒共同搜集材料，對這一節氣有一個初步的認識。其次，教研組進行資料搜集和研討，形成具體節氣主題網絡圖，最后教研組按年齡段不同開展有針對性的主題教育活動。親子活動是幼兒生活中必不可少的一環，幼兒園任何活動的開展都離不開家長的參與，而任何活動的“歸宿”也最終體現在幼兒的生活中。家庭作為孩子生活的另一個重要地點，終將是教育顯現之地。最后，二十四節氣集體教學活動中的每一份活動教案研討出來后，都會有老師試上，再由其他工作人員觀摩，查找出問題后，然后進行二次研討，整改教案，再次實施教學，最后成熟了才能推廣給每個班進行教學。

將二十四節氣融入園本課程的探究活動還在繼續，我們將在實踐中不斷地總結經驗、吸取教訓，讓孩子們能夠感受到民族文化的博大精深，更加了解二十四節氣文化，也讓我們的老師能夠在研究道路上不斷提升自己的文化素養，讓我們中華民族文化得以傳承和創新。

研究仍在繼續，目前我們通過預設、驗證、改進、再驗證的方式探索出了一條園本課程課例模式，共分為七個部分：思維導圖、教育內容與要求、環境創設、區域活動、生活活動、集體教學活動和親子與社區。這是我園將二十四節氣融入園本課程的完美呈現，相信在全體幼教人的努力下課程建設會越來越好。