談小學生語文聽說讀寫能力的訓練

李金麗

小學語文聽說讀寫訓練是由口頭語言向書面語言過渡的必要手段。在這個階段中教師只有有目的、有計劃、系統地培養學生的聽說讀寫能力，才能促進各年段教學的銜接，這樣才能做到環環相扣，從縱向上形成語文教學的有機整體。

一、從學生的心理特點出發，采取直觀性教學

據心理學的研究，小學低年級學生的學習動活帶有濃重的游戲色彩。他們的思維以具體形象思維為重要形式，抽象邏輯思維也帶有一定的具體形象性。因此，根據學生的心理特點，除講解教材內容外，還要選取學生喜聞樂見的童話、寓言或身邊的動植物等作為教學內容，對學生進行聽話說話訓練，培養學生的口頭表達能力。具體做法如下。

（一）看圖激趣，啟發說的興趣

興趣是最好的老師。只有不失時機地激發學生的興趣，才能培養學生的想象力，從而起到培養學生觀察力和口頭表達能力的目的。我在教學看圖學文《秋天》一課時先引導學生觀察圖，然后問學生：“樹葉為什么落了？為什么大雁回南方去了？”學生回答后，再引導學生結合實際生活，把自己看到的秋天景物特點說出來。學生的興趣很濃，爭先恐后地把自己的感受和在大自然中觀察到的景物用語言表達出來。學生們互相傾聽，互相糾正補充。我再加以必要的講解，幫助學生理清思路，正確地理解課文。這樣，把教師的思維傳遞給學生，學生通過看、聽、想、說來主動獲取知識，提高觀察能力和口頭表達能力。

（二）創設意境，側重聽說

在教學中，可以借助教材中的看圖說話和有關課件去培養學生的表達能力。通過看圖說、看物說、對話說等形式的訓練，提升學生說話的條理性和完整性，促進學生聽說能力循序漸進提升，從而培養學生的創新思維。

二、從教材特點出發，采取滲透性教學策略，培養學生的創造性思維能力

關于語文的含義，葉圣陶先生曾這樣高度概括：口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指。所以，語文教學不僅要訓練學生的聽說能力，更要培養學生的讀寫能力。這樣才能真正把語文教學任務落到實到位。

（一）提高學生的朗讀能力，深入理解課文內容

在教學中，為了讓學生受到潛移默化的熏陶和美的享受，我通過范讀或聽朗讀錄音，對結構較復雜的句子或難理解的片斷進行講解，幫助學生突破難點。并根據體裁不同，對朗讀語調、語氣等方面做具體要求。

（二）加強綜合訓練，培養語言能力

對學生聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，但在教學中卻依舊存在著重讀寫而輕聽說的現象。如果語文教學只培養學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，兩者具有相互制約、促進、遷移的關系，這便決定了我們在教學中不可忽視任何一個方面。

聽說讀寫都是一個有機的、互相促進的整體。葉圣陶先生曾說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養學生的思維能力方面，聽說、讀寫訓練有異曲同工之效。人們直接地獲取外在信息的手段就是通過耳朵、嘴來實現，簡言之就是“聽、讀”。通過聽讀來獲取信息，然后由大腦對信息進行加工、提煉，最后正確使用這些信息。而傳達信息的主要手段是“說”和“寫”。由此可見，因此，聽說能力的培養是語文教育中不可或缺的部分。因此，語文教師在教學中要加強對學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓練。

三、有步驟地培養學生讀的能力

小學語文教學中的“讀”，應該在重視朗讀、精讀的基礎上，強調泛讀、速讀的能力培養，尤其是培養學生的泛讀能力。朱熹在《訓學齋規》中說道：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”可見讀是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。教師訓練學生泛讀的能力，主要體現在引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，增加學生的課外閱讀量。只有在泛讀的基礎上，學生才能增長知識、開拓視野，更好地為學習、生活服務。

四、有意識地培養學生寫的能力

教學實踐中的寫是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的方式，是一個充滿活力的心理、行為過程。教師要有意識地培養學生的寫作能力。首先，要言之有物。平時，教師要求學生做生活中的有心人，注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，讓學生積累素材，做到有素材可寫。其次，要言之有序。在行文時，指導學生做到有順序、有條理，用詞準確、生動形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必須明確，不可含糊不清。進行寫作訓練時，教師一定要指導學生確立文章的中心思想，旗幟鮮明地表明自己的觀點，如贊揚真、善、美，反對假、惡、丑。只有這樣，讀者閱讀時才能受到感染，引起共鳴，受到教育。最后，推敲斟酌，不斷修改。在學生完成習作后，教師要指導學生修改自己的文章，直到滿意為止。