淺談培智學校生活語文課堂教學

李中英

教師在教學方法的選取上應以尊重學生差異性、提升課堂教學的生命力為前提，從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

生活語文課堂教學存在的不足，主要體現在教學方法未能充分結合智力障礙學生的年齡、心理行為特性，教學方法單一，“講解式”教育依舊存在，教學針對性較弱，沒有合理整合教材內容和教學內容，未及時做到課后教學反思和未加強家校聯系等。本文重點結合培智學校生活語文課堂教學，探討如何提升生活語文課堂教學的有效性。

一、備課方面

教師在備課環節要關注課程、教材的設計理念、課程內容和課程目標，并根據實際情況和學生特點選用合適的教學內容，有條件的學校可開發相關的校本課程。教師要根據學生學情，根據每個學生的發展特點和教學內容確定適合學生的教學目標，選擇合適的教學組織形式、教學方法，設計合理的教學過程等。

（一）制訂合適的教學計劃

目前，有些教師沒有制訂合適的教學計劃，很難適應中、重度智力障礙學生的教育訓練，同時在教學計劃與學生的生活實際聯系不緊密。培智學校的語文教材中有很多貼近生活的素材，教師要充分挖掘其中具有吸引力的元素，結合教學計劃，激發智力障礙學生學習語文的熱情，讓他們主動參與到學習中去。

（二）選擇合適的內容

1.將生活化場景融入生活語文課堂教學

智力障礙學生的認知能力弱、學習遷移能力不強、注意力集中時間較短，在生活語文課堂教學中，教師應結合實際生活，在課堂上創設生活情境，挖掘生活中的素材，讓學生發現生活中處處有知識。如，利用教室環境對學生進行分辨前后左右的教學，讓學生認識學校的各個角落，如康復園、功能室等。把公交、醫院、超市、餐廳、銀行……所有跟生活息息相關的場景“搬進”學校，讓學生主動通過情境設計將所學知識運用到生活中去。教師可以利用多媒體直觀形象等特點，制作課件，創設生活化情境，通過多媒體與實踐相結合，讓學生在生活中學習，在生活中實踐，在實踐中學習語文，在實踐中培養適應能力，提高生活語文課堂教學的有效性。

2.生活化語文課堂教學目標全面化、分層化

以往的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上。在培智學校課堂教學改革中，在語文教學目標定位上應趨于個體發展的全面性：既重視必須掌握的基本知識和基本技能的傳授，也重視全面提高學生的綜合素質，努力發展其個性，特別是對智力障礙學生基本生活技能和自我發展能力的培養。語文課堂教學設計應根據學生個體差異，制訂適合每個學生的學習目標，然后對學生的目標進行整合。

二、上課環節

上課是課堂教學的中心環節，是教師專業知識、專業技能和教學技巧的集中反映，也是學生達成各自學習目標的主要途徑，因此，提高教學有效性是上好課的關鍵。

（一）運用多種教學方法

教學方法的選擇上要依據課程和教學內容本身的特點和學生實際情況，智力障礙學生個體差異大，個別學生記憶能力弱和知識遷移能力不強，導致單調的課堂教學難以使學生掌握所教的知識和技能。定期、定時、定量地安排生活語文的課外輔導，將真實的生活情景與片段納入課堂教學之中，及時進行知識、技能的課外遷移，根據課堂教學內容，選取實用、有針對性的輔導內容，有助于提高生活語文教學的有效性。

（二）教學過程生活化、游戲化

智力障礙學生身心發展的特點和生活語文課要求注重學生生活技能的培養，以立德樹人為目的，以功能性教育為手段，以個別化教育為原則等的學科特點決定了生活語文課的教學過程應該充分調動學生的積極性，讓學生充分參與課堂教學活動。

游戲是學生喜愛的一種活動形式，游戲能給學生巨大的動力，促進他們身心健康發展。對于智力障礙學生來說，游戲的作用更為重要。它不僅是學習的一種重要手段，也是教育中必不可少的手段，是教育智力障礙學生行之有效的方法。通過趣味性游戲，學生在輕松、愉快的氛圍中開心地玩耍，獲得認知、社會行為、生活自理等方面的發展。如手指游戲，可以鍛煉他們的小肌肉群，彌補精細動作的不足。表演游戲可訓練智力障礙學生的語言表達能力，活動游戲可以促進學生身體協調能力的發展。總之，各種游戲活動都具有促進智力障礙學生補償性發展的功能。當然，教師要善于創設各種場景，善于開發適合智力障礙學生的游戲環境，如游戲場景的布置、游戲目標的設置，找出切入點，對不同層次的學生進行針對性的強化訓練。采用師生互動、生生互動的形式，有助于智力障礙學生樹立團隊協作、競爭意識，形成一定的紀律、規范意識。

在特殊教育學校培智班語文教學活動中，充分應用生活化教學模式，可有效降低知識學習難度，使學生更加容易理解和掌握相關語文知識。同時，生活化的語教學可通過生活技能訓練、生活場景再現等方式，有效促使學生的生活技能和操作能力得到提高，豐富學生的生活經歷，使學生的社會適應能力得到全面提高。教師要尊重學生之間的差異性、提升課堂教學質量，從學生的實際情況出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能全面發展。