競合式課堂教研為鄉村教師成長賦

董國雷

課堂教研意義重大。它以教師課堂教學中遇到的實際問題、存在的教學困惑為研究重點，通過持續教研不斷優化教師教學方式，提高課堂教學質量，提升學生學習效率，增強教師專業素質。

鄉村學校課堂教研存在堵點

當前鄉村學校課堂教研存在兩類突出問題：一是小規模學校囿于單班獨點、非師范類師資占比高、師資專業不配套、教師年輕化，不具備課堂教研必需的同伴互助條件，造成孤島式教學，“有教缺研”。二是大規模學校課堂教研存在“一人操勞，其他圍觀”的髙耗低效現象，課堂教研成了耗時費力、形聚神散、低效活動的過場秀。

創新課堂教研，破解鄉村學校課堂教研困局

針對鄉村學校課堂教研堵點，我采取了競合式課堂教研予以破解。首先，依托中心小學、初中組建片區聯合學科教研組，搭建團隊互助平臺，定期開展片區學科同課異構賽課。其次，提前一周征集、確定課型、課時、課題，由骨干教師帶領各自學科教研組在同一時間和地點研課、備課，共商共享教案。最后，賽課前30分鐘抽簽確定各組執課教師（骨干教師作為種子選手不參加抽簽）、講課班級（任課班級回避），所有學科教師共同觀課、評課、議課，中心學校教研員總結點評、專業引領，現場給教學效果最佳的教研組全員頒發鎮級優質課證書，作為職稱晉升加分條件。

“隨機分組、同組研課、異組賽課、同課異構、各競風流”的外部競爭、內部捆綁賽課機制，把不同教研組間的競爭壓力轉化為同一教研組內的教研合力，以執課教師、班級的不確定性、隨機性激發教師全員參與課堂教研的主動性、創造性，杜絕了反復試講做假課、被動參與假聽課、聊勝于無假評課現象，培育了真教實研的教研生態。

競合式課堂教研為鄉村教師成長賦能

競合式課堂教研使鄉村學校課堂教研發生根本性轉變，為鄉村教師成長賦能。

一是競合式課堂教研實現了鄉村教師由外控驅動參與教研到內需驅動融入教研的轉變。由于教研主題、研討過程是在教師共同參與下確定的，教師清楚地知道教研的目的是什么，增強了參與課堂教研的主體意識。課堂教研是“我們的課”而非以往“他人的課”，教師從被動地“要我參加教研”轉換為主動地“我要參加教研”，課堂教研活動由過去的“抓丁拉夫”轉變為教師“主動參戰”。

二是競合式課堂教研實現了由骨干教師唱獨角戲到全員齊登場的轉變。首先，推動個人與團隊緊密結合，一榮俱榮的教研機制提升了教研組成員之間的教研合力。其次，教研組成員都是備選主角，上課之前沒有配角，人人皆有執課可能，凝聚了全員的教學思想。最后，隨機分組打破了教研組長期固化形成的教研壁壘，促進大家竭誠盡職，無所保留。

三是競合式課堂教研實現了單純教學研究到教師研修的轉變。實踐證明，若干次大水漫灌式的集中研訓對提高教師專業素養收效甚微。競合式課堂教研貼近教師教學實際和成長需求，通過骨干支撐、新老結合、全員參與、匯聚眾智，達到以研促教、以研代訓的目的，研修一體，催生教師課堂教學技能質變，促使群體走向成熟。

四是競合式課堂教研實現了從只關注課堂教學到對課前教學設計、課堂教學實施、課后教學評價全過程課例研究的轉變。競合式課堂教研從教學原點備課環節開始，課前教研組充分研究課標、教材、教法、學生，推敲教學案各個環節。執課教師、班級的不確定杜絕了教學實施環節假課的產生，更多是生成性教學，利于驗證課前預設。課后評價環節發揮同課異構參照、比較作用，提供更多教學思路，在品味細節、剖析優劣中相互借鑒，使教研活動起到“教然后知困”的作用。

（本文系河南省農村學校應用性教育科研課題“農村學校教學常規過程性評估研究”的階段性研究成果。課題編號：17-HJYY-133）