將歷史劇引入歷史課堂教學的嘗試

李朋葦

歷史劇取材于歷史人物和歷史事件，通過戲劇的形式再現或表現一定歷史時期的生活面貌、歷史發展的某種趨勢，是所有以歷史內容為題材的戲劇門類的總稱。郭沫若的詩劇《棠棣之花》《湘累》被認為是最早的現代歷史劇。毋庸置疑，作為戲劇藝術創作的重要對象之一，歷史為戲劇創作提供了豐富的題材、獨特的靈感，戲劇不斷從歷史中汲取經驗和精華，讓藝術在歷史中創造，從而使戲劇散發魅力的光芒。

“歷史是研究人類過去事業的一門極其廣泛的學問。”美國歷史學家詹姆斯·哈威·魯賓遜在《新史學》（1989年商務印書館出版）如是說。除了歷史學不斷自我精進，還需要更多其他方式去喚醒、強化歷史關注。戲劇作為一種人民群眾所熟知的藝術形式，具有鮮明的直觀性。這也是歷史劇能與歷史文學發展齊頭并進的基本原因之一。各類戲劇之中都有歷史劇的存在，或者進一步說是有歷史題材的存在。那么與之相對應的是，歷史或者歷史題材亦可以在任何一種戲劇類型中存在，這便將歷史劇的范圍進行了擴大。但無論如何，有一點是多數人的共識，那就是歷史劇用一種藝術的方式在舞臺上將歷史重現，掀開了歷史神秘的面紗，讓歷史在藝術中復活，為人們重新認識歷史、解讀歷史提供了一個更加新穎的角度和方式。

將歷史劇引進到課堂教學越來越受到廣大師生的喜愛。這種戲劇形式對活躍課堂氣氛大有裨益，不僅讓不同層次的學生都參與其中，還大大地提高了學生學習歷史的主觀能動性，激發學習熱情。

一、歷史劇進課堂的嘗試

在歷史教學工作中，筆者愈發感知到如今高中歷史教學中存在一些問題，尤其是縣城重點高中教學中出現學校、家長層面的對理科的追捧，因此造成選歷史學科的學生極少。加之一些老教師教學方法單一，只注重結論的灌輸，忽視結論的生成過程，導致學生對歷史知識的認識似是而非，對知識點的記憶不成系統，對知識體系的構建偏差錯亂，從而使學生喪失對歷史學習的興趣，也因此使得歷史課堂枯燥乏味。

鑒于上述認知，我在教學中嘗試創新方法，著手引進歷史劇教學，以激發學生興趣，突出重點，突破難點。我的最初設想是由學生在教師的指導下搜集歷史素材，學習改編和排練演出歷史劇，從低層次的表演逐步過渡到高層次的自編、自導、自演。遺憾的是，該計劃初步推行時便遇到了阻礙。學生由于初入高中，知識儲備欠缺，且初次接觸歷史劇這一形式的教學，對其并不了解，因此由其主導編寫歷史劇毫無疑問是極其困難的。筆者意識到教師應由淺入深、由易到難、由低到高地培養、指導學生，便以“歷史教育家”微信公眾號里《商鞅變法》歷史劇劇本為基礎，組織學生對該歷史劇進行表演。

該歷史劇的劇本共有六幕，以商鞅入宮變法為始，以商鞅為變法獻身為終，突出了變法的內容及歷史作用，且整體貼近史實，尊重歷史知識的客觀性。此外，該劇本戲的一個重要特點就是語言具有較強的表演性。口語化的表達既簡單明了，又朗朗上口，增加了歷史劇的鄉土韻味。

二、歷史劇進課堂的效果

與以往的教學方式不同，在課堂上表演歷史劇對學生而言無疑是新穎的，由此也激起了學生參與表演的強烈興趣。班級里的學生踴躍報名、認真準備，整個課堂氣氛活躍，學生在積極主動的狀態下學習知識，不僅從歷史劇的表演中得到了快樂，也收獲了成就感。除此之外，我也收獲了意外之喜。有一些學生平時并無突出之處，卻在這次表演中得到教師、同學的一致認可，因此大大增強了自信心，開始對學習充滿熱情，學習的積極性也隨之調動起來。

我們都知道，歷史知識的學習與掌握是一個復雜、連續并且不斷改變認知結構和行為方式的過程。由于高中生年紀尚輕，仍處于心智成長階段，因此要想在學生頭腦中真實地構建歷史，教師需要把歷史人物活動及事件發生的時間、空間不斷在學生頭腦中再現。歷史劇將抽象、深奧的歷史知識形象化、生動化。在歷史劇演出之后，學生不僅可以自己摸索出其中的重點知識，還很快完成了記憶。后期經過提問、測試等也可發現，學生對此模塊的知識點記憶深刻。由此可以看出，合適的歷史劇表演可以幫助學生更好地理解歷史，記憶歷史知識點。

現在的高中生都是00后，且多為獨生子女，一部分學生性格叛逆，做事以自我為中心。還有些學生家長的教育方式欠妥，一味溺愛，導致學生漸漸形成封閉的思維方式。這些都不利于學生的健康發展。當然，在此次歷史劇準備過程中，我驚喜地發現，參與學生都能夠踴躍地發表自己的觀點，表現出樂于傾聽、接納他人意見的姿態，合作學習的氛圍溫馨、融洽。學生在本次歷史劇表演過程中學會了換位思考、尊重他人、理解他人、欣賞他人，培養了合作的意識與品質。

三、歷史劇進課堂的反思

（一）精心選材，準備充分

不是所有的課都可以通過歷史劇的方式來呈現。將歷史劇引入歷史課堂，首先要把握好選題，教師要選擇適當的教學內容進行歷史劇教學。那種富有創意和內涵、情節曲折、吸引學生的題材，應該成為教師重點選擇的對象。一般而言，重大歷史事件尤其是有沖突性和轉折性的事件，其中有典型人物可以塑造，是比較適合進行歷史劇表演的。教師要認真分析，準確把握教材，選擇適合的內容。準備階段的工作包括建立戲劇興趣小組、頭腦風暴、撰寫劇本、反復排練、修改劇本等。每一階段的工作都要師生認真細致地去準備。

（二）全員參與，積極互動

通過表演歷史劇來激發學生學習歷史的興趣和熱情，通過表演來理解、鞏固歷史知識，形成學習歷史的各種能力，是我們把歷史劇引入課堂教學的目標。要想達成這一目標，就要做到全員參與。分組研讀劇本是教學的關鍵。教師開展歷史劇教學活動，要調動所有學生的參與積極性。而分組研讀劇本，讓那些不能參與表演的學生也有機會思考相關的歷史知識，給出相應的建議，從而加深對知識點的理解和掌握。廣泛的參與度帶來的師生互動、生生互動，可以使課堂充滿生命活力。

在這節歷史劇表演中我對全班八個小組進行了妥善安排。第一組完成道具準備，第二組完成旁白，第三組完成第一幕，第四組完成第二幕，第五組完成第三幕，第六組完成第四幕，第七組完成第五幕，第八組完成第六幕。這樣就能達到既有合作又有競爭。如果教師同時帶多個班級或與其他歷史教師溝通好的話，還可以展開班際競爭，激發學生的榮譽感和學習歷史的熱情。

（三）做好教學，突出重點

歷史劇表演不是目的，表演完成以后，教師還要升華教學目標，從使學生感到好玩到引導學生愛學。出色的表演只是課堂教學走向成功的第一步，如何做好后續的引導，把學生的注意力從劇情本身引導到課堂教學目標上，才是課堂教學的關鍵。如教師可以采用提問設計的方法進行引導，通過提問喚起大家的注意力，使學生把關注點轉移到需要解決的教學目標上，而不是繼續沉浸在歷史劇情中。在引導的過程中，教師要結合劇情實現自然的轉移，實現對歷史理解的升華。當然，不要忘了在課堂末尾進行課堂小結，通過小結實現教學升華，以使課堂教學兼具文學水平和歷史高度。