課程統整助推“雙減”，構建未來教育“新樣態”

王立康

在建設未來教育“新樣態”的道路上，新鄉市實驗小學以德育課程設計與實施為抓手，提升學校課程領導力，培育學校德育文化、品牌特色。在課程理論的視角下，學校通過對課程開發技術的梳理，重塑德育工作，圍繞“五育”并舉構建“崇實”德育課程體系，繼續把“雙減”擺在突出位置來抓，不斷完成“塑造人、發展人”的素養進階，最終實現每一名學生的全面發展，構建起未來教育“新樣態”。

一、基于現實世界，確立德育課程目標

當今是一個信息開放、價值觀多元、張揚個性的大數據時代，小學德育工作面臨前所未有的挑戰，情況更加復雜，難度顯著增大。如何提高德育工作效能，避免碎片化的低效、無效，提升班主任育人能力和水平，成為新時代德育工作的新課題，也是鑄就學校德育工作品牌的著力點。

二、圍繞“五育”融合，構建德育課程內容

黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”學校教育要充分發揮其在教育體系中的主導作用，學生在學習生活中的各種經歷、體驗都將對其人格的發展和形成起重要作用。

新鄉市實驗小學將德育課程開發納入學校整體的課程結構，經過多次研討、反復驗證，重新規劃課程結構，從整體上對學校課程設置、實施途徑及評價體系進行了梳理、提煉、整合、拓展。學校構建了以“妙趣天成、亦知亦行”為目標，以“學科課程、活動課程、實踐課程”三類課程為框架的全方位、立體化課程模式，把德育課程融入這一課程結構，保證了德育課程內容的一貫性和穩定性。

三、優化育人方式，促進德育課程實施

“崇實”德育課程分學科課程、活動課程、實踐課程三大方面，14個種類、40余項課程，“新新好好”們在“崇實”德育課程的體驗與感受中，無限接近“茍日新、日日新、又日新”的辦學理念。

（一）學科課程

學科課程作為學校教育的主體部分，分為國家課程、地方課程及校本課程。學科課程中的德育課程包括德育學科課程和社會實踐活動課程。所有學科的教材在教育教學過程中都蘊含豐富的德育因素，真正實現德育工作全員化。各學科教師根據新課標要求，充分挖掘教材中的德育資源，將學科教學與德育有機融合，“學科德育”也是德育隱性課程范疇內重要的內容。

（二）活動課程

活動課程既包括面向全體學生的必修課程，也包括面向全體學生的自主選擇選修課程。必修課程包括儀式禮儀課程、常規養成課程等；選修課程包括傳統文化課程、科技創新課程、人文藝術課程、體育運動課程、健康生活課程等七大類。其中選修課程中蘊含著必修項，如體育運動課程中的陽光大課間、跳繩、踢毽子等均為必修課，籃球、足球、跆拳道等則為選修課。

1.突出班隊活動的德育課程實施

學校特色班級建設、少先隊大中小隊組織建設充分發揮其自主化、生活化的優勢。例如，特色班級、特色中隊、文化建設、班級常規管理、主題班會、主題隊會、升旗儀式、紅領巾講黨史、愛國教育、環保教育（植樹、垃圾分類等）、國防教育等內容，靈活機動，因地制宜。

2.突出德育場域的德育課程實施

體驗式學校場域育德：生涯教育（入學課程、入隊課程、畢業課程）；傳統文化教育（春節寫春聯、元宵做花燈、清明祭掃烈士墓、端午包粽子等）；文化教育（班級文化、“兩廊兩園三館六陣地”的校園文化）；依托省示范性圖書館、班級圖書角、公共區域“行走的閱讀空間”營造閱讀氛圍，推進“校園共讀”項目，打造特色閱讀課程；開展“讀書分享會”“世界讀書日活動”“親子閱讀”等；評選“書香班級”“書香家庭”“閱讀達人”。

浸入式家庭場域育德：親子共讀、家務勞動、親子運動、足球嘉年華等活動。

融合式社會場域育德：主題月教育（環保教育、安全教育、感恩教育、閱讀教育等）；文明實踐教育（“新新好好”志愿服務品牌、“春雨行動”小分隊、新文明實踐活動等）?！俺鐚崱鄙鐖F課程體系，目前我校共開設五大類課程125個社團，包含傳統文化課程中的舞龍、武術、空竹、箜篌等，創新課程中的機器人、編程、創客等，藝術課程中的鼓號、管樂、古箏等，體育課程中的足球、籃球、跆拳道等，勞動課程中的陶藝、面塑、基地實踐等。學校力爭把學生培養成全方位、多方面發展的綜合性人才，從而落實立德樹人的培養目標。

交互式虛擬場域育德：機器人、編程、創客社團、創意小視頻、優秀網文、安全體驗學習、線上主題班會、專題教育等。新鄉市實驗小學融通整合不同場域的教育資源，達成目標、主題、資源、時空四個方面的整合，讓孩子的成長跨越時空。

（三）實踐課程

實踐活動是德育的生長點，同時也成為學生自主管理、自我教育、自主發展的平臺。在管理過程中“新新好好”小當家實現自主管理、自我教育，主要包括班級內輪崗、競選結合、值周和常規協作，建立校級、年級、班級三級管理體系。同時，實踐課程還融合了紅領巾尋訪、研學課程、行走的思政課、“新新好好”志愿服務隊、“春雨行動”小分隊，以及家務勞動、志愿服務、勞動實踐、行走的思政課等。在實踐課程管理過程中，教師要突出學生的自主性、資源的社會性、知識的互補性、交往的合作性和素養的發展性，從而使課程成為學生全面發展的育苗園、加速器、孵化場。

四、指向核心素養，創新德育課程評價

核心素養聚焦的是人所應該具備的最關鍵、必不可少的素養，直指“教育應該培育什么樣的人”，這與德育工作所研究的“培養什么樣的人”的問題不謀而合。

在德育課程實施過程中，如何檢驗課程設置是否有助于學生全面、終身、個性化發展，以何種方式及標準進行課程評價，是課程建設中不可或缺的重要組成部分?？茖W的評價能夠發揮導向和激勵作用，是學生提高自我教育、自我管理、自我矯正能力的依據和標準，同時也是落實“亦知亦行”的關鍵。

（一）爭章式評價，關注學生個性發展

學校依托紅領巾爭章評選方案，根據評選標準，設置“愛國之星”“環保之星”“運動之星”“文體之星”“科技之星”等。不同顏色的“新新好好”代表了不同領域的優秀學生。

（二）協同式評價，聚焦學生全面發展

家庭教育是主體，學校教育是主導，社會教育是理解和支持。正確的價值觀、是非觀教育離不開家校社協同合作。在日常生活中，學校邀請家長參與評價，并將孩子的正向言談舉止通過成長記錄、朋友圈、短視頻、美篇等形式展現，讓孩子享受成長帶來的快樂與滿足。

（三）展現式評價，鼓勵學生自主發展

學生通過經歷學習活動、同伴相處、團隊協作、個性特長、社會實踐等方面的經驗，鼓勵學生多元、個性化發展，以激勵、導向為主，促進學生全面發展。

豐富的課程設置為學生提供了充實的學習經歷和高質量的學校教育，新鄉市實驗小學已成為學生核心素養孕育的苗圃，在推進落實“雙減”政策、豐富德育課程設置、提升德育管理水平的同時，實現讓每一個學生全面發展，成就孩子幸福人生，打造有人性、有故事、有溫度、有美感的“新樣態”學校。

（責編 桑 濤）