新文科建設背景下大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究

張貝貝

(云南師范大學，云南 昆明 650092)

一、引言

在新文科背景下，對大學英語創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是圍繞實際英語教學的要求和目標，融入新思想、新教育，力求與時俱進，將大學英語人才培養(yǎng)與國家的人才戰(zhàn)略目標相結合，對英語教學模式和教學方向進行改進和調整。 在新文科背景下，要根據(jù)現(xiàn)代學生個性化、思維敏捷的特點，利用各種融媒體平臺開展豐富的教學實踐，在線引導大學生勇敢地進行創(chuàng)新和實踐，拓展大學生的視野，樹立終身學習的觀念和目標。 大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，更重要的是，構建學生對大學英語教學的探究思維，將自身的發(fā)展和社會主義發(fā)展相結合，提高學生的綜合性英語應用能力，全面加強英語課堂教學體系的構建，實現(xiàn)人才發(fā)展的最終目標。

二、新文科建設對大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求

在新文科教育改革背景下，傳統(tǒng)的大學英語教學已經(jīng)不能適應新時代對大學英語人才的需要，對大學英語教學改革與發(fā)展提出了新的要求。[1]培養(yǎng)大學英語創(chuàng)新型人才，就要結合新文科對英語專業(yè)人才的要求，立足于實踐，開展跨學科式的文理交叉教學模式，打破傳統(tǒng)大學英語思想固化、方法陳舊的壁壘，充分發(fā)揮大學英語教學功能和語言功能，推動我國大學英語人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，適應當下時代對英語創(chuàng)新型人才的需求。

(一)深化思政教育，開展多學科融合

傳統(tǒng)的英語教學更注重英語詞匯和英語翻譯的專業(yè)性，忽略了大學英語的實際應用和拓展。 新文科背景下，對大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，大學英語教師不僅要擁有專業(yè)的知識技能，還要掌握各個學科的相關知識，提高綜合教學能力，開展交叉式的學科改革模式。 大學英語不再是將簡單的教學內容進行重疊，而是將各個學科融會貫通，更要深化思政教育，不斷提高學生的思想水平，將自身的發(fā)展目標和國家需要相結合。 深化思政主題教育，將大學英語培養(yǎng)人才的目標與國家人才發(fā)展的方向相融合，培養(yǎng)新時代國家需要的專業(yè)性人才，直接服務于國家的戰(zhàn)略目標需求。 加強英語專業(yè)學生的思政主題教育是創(chuàng)新高校大學英語人才培養(yǎng)模式的關鍵所在，讓學生將國家發(fā)展的目標需求作為奮斗的目標之一，明白自己身為新時代青年的擔當和使命。

(二)增強實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在大學階段培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才，是順應時代發(fā)展和社會發(fā)展的需要。 在新文科背景下，高校應增強大學英語實踐教育，讓學生在實踐中提升英語能力。 傳統(tǒng)大學英語教學只局限于英語課本中的知識內容，通過課堂教學幫助學生吸收課本內容，學生的聽說讀寫能力受到一定的限制。 大學英語課程最核心的要義就是要切實提高大學生的英語應用能力，讓學生將英語知識運用到日常的生活交流中，養(yǎng)成終身學習英語的良好習慣。 增強大學英語實踐教育，就是突破傳統(tǒng)的課堂教學內容，不受傳統(tǒng)課堂的限制，通過各項英語演講、英語閱讀等活動，讓學生逐漸養(yǎng)成敢說敢寫的好習慣，通過實踐交流活動，提高口語能力，避免大學英語成為“啞巴英語”的弊端，將課堂教學與實踐相結合，改變傳統(tǒng)的課堂考核機制，更加注重學生英語實際應用能力。[2]

(三)加強信息教育，建立現(xiàn)代化教學

新文科背景下，大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，具體體現(xiàn)在大學英語的教學內容、教學形式、教學拓展渠道和考核方法等方面的創(chuàng)新。 大學英語作為一門實踐性很強的學科，對互聯(lián)網(wǎng)的應用至關重要。 通過大數(shù)據(jù)和移動網(wǎng)絡，能夠豐富大學英語的課堂教學方式和教學內容，方便學生的應用拓展和實踐。 通過互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠建立學生國際化的交流渠道，更能夠讓學生在聽、說、讀、寫各個方面得到提升。 大學英語教學改革，要充分激發(fā)學生對英語教學的激情和參與感，調動學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)以講授、灌輸為主的課堂學習模式，實現(xiàn)自主學習、互動學習，不僅要注重對英語專業(yè)詞匯、語法的學習，更要注重英語的實用性和針對性特點，注重學生在英語翻譯中的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)學生的自主思考能力和自主拓展能力。 確立以學生為主的課堂教學模式，培養(yǎng)學生英語交流的實踐能力，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

三、新文科背景下，大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自我國新文科建設以來，各大高校紛紛根據(jù)實際情況開展了大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。但在改革過程中，仍然出現(xiàn)了一些問題，阻礙了我國大學英語創(chuàng)新型人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

(一)英語教學觀念較為落后

傳統(tǒng)的大學英語教學仍是以教師為主，通過課堂灌輸式的方法，注重對英語專業(yè)詞匯和語法的講授。 英語是一門與時俱進的語言學科，傳統(tǒng)的教學模式顯然跟不上時代的發(fā)展。 在新文科改革背景下，大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應更注重學生的拓展能力和實踐應用能力。 但部分英語教師的教學觀念較為落后，往往只按照課本內容死搬硬套地進行教學，不能及時關注新時代學生對英語教學內容的切實需求，傳統(tǒng)的課本內容知識點也較為落后，教師在開展教學時，沒有認識到大學英語課程對學生發(fā)展的重要性，片面地認為不從事英語翻譯工作就不需要高水平的英語技能，導致學生掌握的英語各項技巧無法適應實際交流需要，阻礙學生英語綜合能力的提升。

(二)英語綜合課程內容單一

無論是傳統(tǒng)的英語教學模式還是現(xiàn)代化的英語教學都需要以教材作為參考。 但英語教材內容相對固定且陳舊，都是一些常規(guī)類型的知識點，缺乏拓展性。 英語語言的豐富性決定了其時代性和可拓展性，培養(yǎng)大學英語創(chuàng)新型人才就必須結合教學實踐目標，對英語課程進行拓展。 傳統(tǒng)的以教材為依托的教學模式顯然不能滿足當代英語專業(yè)學生發(fā)展的需要。 教材的專業(yè)性和科學性毋庸置疑，但其內容涉及范圍較小，不能滿足學生的個性化發(fā)展需求。 日新月異的社會環(huán)境將英語推向了更加國際化的舞臺，但是高校英語教材顯然沒有與國際化的教學需求相銜接，導致學生學習的專業(yè)知識在畢業(yè)后已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，出現(xiàn)就業(yè)困難、基礎知識薄弱、社會實踐能力差等情況。

(三)英語教學方法單一

受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，一些英語教師仍是運用單項輸出填鴨式的教學方式引導學生學習，致使學生自我學習的主動性受挫，思維方式也受到一定的約束和限制。 教學模式的簡單僵化不能滿足新文科教育背景下對英語人才的迫切需要。 學生處于教學的被動地位，產(chǎn)生了一些如專業(yè)能力低下、思維方式簡單等各類問題。 有些教師雖然引進了全新的教學方法，但受到自身能力和教學經(jīng)驗的限制，無法對兩種教學模式進行合理調整，難以與新型課堂進行有效整合，存在嚴重的教學滯后現(xiàn)象。

(四)英語教學缺乏互動實踐

英語教學具有很強的互動性和綜合性。 學生必須具備深厚的專業(yè)知識儲備，積累豐富的專業(yè)詞匯，還要了解中西方文化歷史的差異性，才能在實踐中掌握正確的交流表達方式。 在新文科改革的背景下，大量高校紛紛對大學英語專業(yè)展開了全面改革，其中包括通過互聯(lián)網(wǎng)手段增強與學生的互動和豐富學生獲取信息的渠道，但效果不明顯。 網(wǎng)絡互動教學雖然為學生的英語實踐開通了渠道，但是不能正確引導學生進行自主拓展，反而引發(fā)學生敷衍了事、不重視線上課堂教學等現(xiàn)象。 課堂新增加的互動教學需要合理地調動學生自主學習的積極性，突出以學生為主體的課堂教學改革實踐，但教師并沒有在學生合作探究環(huán)節(jié)給予過多關注，這也導致學生在獨自面對難題時無法及時獲得有效的幫助。

四、新文科背景下，大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究

(一)轉變英語教學觀念

轉變傳統(tǒng)的英語教學觀念是大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的重要步驟。 傳統(tǒng)的大學英語教育過于強調專業(yè)性，致力于培養(yǎng)學生的基礎知識。 但在新文科改革的背景下，高校必須轉變傳統(tǒng)的英語教學觀念，開展具有實用性和拓展性的教學活動，真正將大學英語作為當前走向國際化的必備學科。[3]充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，開拓高校教師的眼界和思維，加快對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教育理念的滲透。 同時，應積極開展英語教學模式改革的專題講座和活動，為教師開展豐富的教學實踐活動提供參考依據(jù)。 在提升大學英語教師專業(yè)素質的同時，還要優(yōu)化大學教師師資團隊建設，創(chuàng)新教育理念和教學方法。 現(xiàn)代化的英語教學模式應面向國際化教學目標，增強學生的英語專業(yè)素養(yǎng)和語言應用能力。

(二)優(yōu)化英語專業(yè)課程

優(yōu)化英語專業(yè)課程是培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才的關鍵。 傳統(tǒng)的英語教學內容不僅不符合時代發(fā)展的需要，更重要的是缺少思政教育。 在新文科改革中必須加強對大學英語思政教育的融入，引進與時俱進、切合社會主義發(fā)展需要的課程內容。 大學英語課程改革必須從高校的實際出發(fā)，了解存在的優(yōu)勢和不足，引入一些突出學校辦學宗旨和教學目的的實用性課程。 課程優(yōu)化的本質是選擇有針對性、實用性、符合辦學目的和學生發(fā)展的優(yōu)質課程，充分提高學生的自主學習能力，考慮選擇的課程內容與學生的專業(yè)和個人發(fā)展之間的關系，增加時政與熱點話題，結合英語語言學科的特點進行教材優(yōu)化，確保大學英語專業(yè)課程符合新時代國家對戰(zhàn)略人才的需求。

(三)創(chuàng)新英語教學方法

長期以來，大學英語教學一直停留在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四個方面，忽略了英語語言的豐富性和時代性。 隨著社會的發(fā)展和國際貿(mào)易往來的增多，越來越多專業(yè)的、新型的詞匯和詞組應運而生。多元化的教學發(fā)展背景下，要求高校必須創(chuàng)新大學英語教學方法，在滿足學生自我發(fā)展需求的同時，緊跟時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)國家戰(zhàn)略型人才。 創(chuàng)新英語教學方法，要從根本上改變以教師為主的課堂教學模式，轉向以學生互動實踐和能力拓展為主要目的的課堂改革，推動大學英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

英語作為一門獨立性較強的語言學科，在教學活動中應保證學生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。 根據(jù)課堂教學內容提出適量靈活的思考問題，培養(yǎng)學生的積極思考能力。 英語教學要注重對聽說讀寫能力的全方位培養(yǎng)和鍛煉，在尊重國家文化的差異上，積極通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段豐富學生的英語知識儲備，培養(yǎng)學生的自主探索能力。 在英語教學改革實踐中，教師應注重學生掌握學習方法，提高學習能力，樹立終身學習的思想和目標。 教師應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，設計新穎并且能夠喚起學生共鳴的討論話題，實現(xiàn)英語和漢語的互相轉換和靈活運用。 積極開展小組合作，豐富拓展課堂教學內容，調動所有學生參與討論的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

(四)建立完善的教學評價體系

完善的教學評價體系是衡量課堂教學互動改革是否成功的重要標準。 高校應積極建立完善的教學評價機制，開展多層次多內涵的課堂教學。 在新文科建設的背景下，學生對課堂教學的評價和反饋是教師掌握學生學習思想、學習動態(tài)的關鍵步驟。 教學評價體系的完善，能夠讓教師及時了解學生對課堂內容知識的把握程度，根據(jù)教學目標和教學原則，適時調整課堂教學方法。[4]在傳統(tǒng)的應試教育中，評價多是采用單一的定量評價方法，缺乏合理性。 建立和完善教學評價體系，是將各個評價主體聯(lián)系起來，變單一的評價為全面的多層次評價。 增加大學英語課堂過程考核的比重，引導學生在大學英語課堂中積極反思和討論，促進自我教育，從而不斷提高英語學習質量。

在教學評價體系建設中，要擴大教學體系的評價主體，體現(xiàn)自評、互評、教師評價、家長評價多方面的結合。 高校應積極開展相關的課外拓展活動，讓學生在實踐活動中逐漸形成對自我和他人的正確認知，并積極進行自我調控，從而對自己和他人進行客觀正確的評價。

五、結語

總而言之，大學英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革需要充分考慮學生的自我發(fā)展和國家對英語人才的切實需求，推出全新的教育方案和教學理念，對教學課程進行全面的優(yōu)化和改革，選擇適應社會發(fā)展需要的課程，科學合理地開展豐富的實踐教學活動，增強大學英語的實踐性和應用性。 同時，更要提升思政教育在大學英語教育中的比重，讓學生充分立足于社會發(fā)展的實踐需要，將自身的發(fā)展目標與國家戰(zhàn)略相結合，為國家的文化交流和對外貿(mào)易做出應有的貢獻。