新課改視域下初中數學課堂教學有效性的提升策略

宋曉青

【關鍵詞】新課改；初中數學；課堂教學；有效性

引言

初中數學在培養學生獨立思考與邏輯思維能力方面發揮著正向作用，因此數學課堂教學在初中階段占有重要位置．伴隨新課改發展速度不斷加快，初中數學課堂教學模式愈發靈活，教學有效性也得以提升，為更好適應新課改提出的要求，初中數學教師要以學生成長特點和認知水平為基準，考慮影響課堂教學有效性的各項因素，而后提出可行性應對策略，力圖實現課堂教學目標．

一、初中數學課堂教學有效性提升影響因素

（一）學生方面

在初中數學課堂教學中，學生認知水平低、學習能力差是影響課堂教學效果的主要因素．根據調查可知，初中學生學習水平參差不齊，學生學習數學知識興趣泛泛．在此背景下，若想提高數學課堂教學有效性，教師需要結合不同學生學習、接受能力的差異性，開展針對性教學．但在傳統初中數學教學目標設立的過程中，教學目標和培養學生能力的相關工作過于簡單．主要針對學習能力較強和學習好的學生進行培養，而且教學速度也只滿足這部分學生的學習需求，進而使一些基礎能力薄弱、學習能力較差的學生，跟不上課堂教學的進度，導致其學習效率偏低影響數學課堂教學有效性．在初中數學課堂教學中，還存在學生缺乏參與課堂學習和發言的主動性的情況，一部分學生學習的獨立性、主動性還有待加強，這給強化課堂教學效果帶來不利影響．一些學生在課堂學習環節，缺乏學習的積極性和主動性，進而給課堂教學水平和教學質量的提高產生不利影響，不同學生的學習興趣不同，這些也是制約初中數學課堂教學水平提升的關鍵，由于數學具有抽象性、邏輯性的特點，使很多學生在學習期間，認為數學是枯燥、難懂的，進而也導致其數學學習的興趣降低，甚至出現對數學課堂學習的壓抑煩躁心理，這不僅對提升學生的學習效果產生不利影響，還會進一步降低課堂教學的有效性．

（二）教師方面

若想提高數學課堂教學有效性，教師應根據不同學生學習情況，選擇不同教學方法，滿足學生多元學習需求．初中階段學生正處于個性強、變化快的情緒階段，更傾向參與趣味性強、學習氛圍好的課堂，然而，當前很多教師在教學方法應用、選擇等方面較為簡單，并沒有結合不同學生接受能力、創新能力，以及培養需要，全方位的改革課堂教學模式．

若選擇簡單教學方法，可以提高學習水平薄弱學生的基礎學習能力和文化素養，但是不適合學習能力較強的學生．如果選擇較為困難的教育方法，那么不僅給學生學習基礎薄弱的學生帶來壓力，還會降低學習能力較強學生學習的積極性，進而造成課堂教學出現水平不高、有效性不強等問題．一些教師在課堂教學方面，不僅缺乏明確的主題定位和目標，也沒有通過加強多樣化教育方式應用的形式，實施與展開數學課堂教學．部分教師還是以自身為主體，結合宏觀的教學內容進行備課，未能結合學生學習的細節、特點，優化原本的教學計劃和方法，進而也導致課堂教學水平低下，難以提升學生在學習方面的創新能力．

二、新課改視域下初中數學課堂教學現狀

新課程改革背景下，教學工作的創新發展給眾多數學教師帶來很大困擾，主要原因是新課程改革中的教學內容不斷增多，對學生素質教育方面提出更高要求，并且教師在教學過程中的課時不斷壓縮，導致基本教學內容無法得到保障．所以，在這種情況下，教師應放開填鴨式的教學思想，突破傳統教學觀念的局限性，提升課堂教學有效性．然而從目前的新課程改革工作來看，針對新課程改革的數學課堂教學水平低下問題，特別是在初中數學教學方面，在貫徹新課程改革和發展教學目標和內容等方面有所欠缺．第一，教師沒有根據新課程改革的教育理念，加強數學中教學生活情境的有效創設．許多教師還秉持著考試出現什么就重點講解什么的教學觀念，參與到教學當中，教學過程依然是教師主導．沒有根據學生課堂學習的需求，對學生展開一定的教學引導，也沒有真正擺脫傳統教學中讓學生運用題海戰術提升高分數的教學現狀，造成教學缺少針對性，學生的課余補課以及學習負擔不斷增加，教師在教學的生活情境創設方面，沒有結合學生的學習需求，將學生帶入到良好的數學教學活動中，對學生的發展產生較大影響．第二，多媒體教學技術沒有引入教學中．在實際教學過程中，為了培養學生的能力，教師應該結合新課程改革的要求，將信息技術、網絡教學模式引入到課堂中，注重對學生創新思維的發展．然而當前初中階段的數學課堂教學忽略了這一點．還是在運用傳統滿堂灌的教學形式開展工作，在結合多媒體技術提升學生學習效果等方面存在問題，從而阻礙數學教學工作的發展．第三，未能合理開展小組合作學習的活動．學生在發展過程中需要具有一定的團結合作和學習的能力．但目前學生在初中數學課堂學習中的方式過于單一，教師也沒有通過引導學生合作學習的方式，提升新課程改革工作的教學力度，學生只能被動地參與到課堂聽講當中，缺乏與教師之間的交流，這樣也會造成教學過于沉悶和乏味，不利于初中數學教學工作的合理開展和進行，

三、新課改視域下初中數學課堂教學有效性提升原則

（一）互動原則

初中數學學科在培養學生思維能力中發揮重要作用，但在以往教學實施中，教師過于重視向學生灌輸理論知識，忽視了學生邏輯思維的培養．基于此，新課改視域下，教師要想提升數學課堂教學有效性，便要轉變教學思想，加強和學生的交流，以互動原則為基點，開展互動式教學．這樣既能向學生傳達數學知識內容，又能在互動溝通中發展學生思維，強化學生數學邏輯思維能力，從而促進初中數學課堂教學高質量開展．

（二）理論與實踐融合原則

新課改視域下，初中數學課堂教學的有效性提升，應遵從理論與實踐相結合的原則，既重視數學理論傳達，也關注數學教學實踐活動的開展，使學生融人真實的實踐活動中，通過數學思維、數學探究、數學感悟多方面掌握數學知識，進一步增強學生知識運用的綜合能力，構建理實一體化的數學活動，要做到數學理論與實踐的充分融合，進一步實現對學生數學實踐能力和核心素養的培育．

四、新課改視域下初中數學課堂教學有效性的提升策略

（一）培養學生核心素養

基于新課程背景下，要想提高數學課堂教學有效性，最關鍵的一步是培養學生數學核心素養，引導學生正確認識數學，了解數學知識的重要性，進而自主參與課堂知識學習．培養學生核心素養作為初中數學教學的主要目標之一，不僅要求學生具有數學知識、數學文化，更要求學生具備數學思維、數學能力、數學品質等要素，讓學生在學習數學知識的同時，也能將知識應用在實踐中，以此助力學生實現全面發展．例如：在講解數學公式時，教師應靈活應用多媒體工具，生動形象向學生呈現教學內容．隨后，教師要提出關于課堂知識的相關問題，引導學生分析數學公式及正確利用數學公式，以此加強學生對數學知識的掌握．

（二）優化課程教學模式

新課改背景下，若想初中數學教學效果取得最大化，教師必須明確當前課堂教學存在的不足與問題，結合教學實際改變教學觀念，優化教學思維，創新教學模式，提高學生學習水平．具體可從以下兩方面人手：首先，根據教材內容與學生學習情況，在課堂中滲透數學思維、數學生活案例，充實教學內容．通過生活案例向學生講解數學知識，有助于彌補以往課堂實踐教學內容不足的問題，提高課堂教學質量，其次，創新教學模式，引入翻轉課堂與導入教學法，為學生營造寓教于樂的學習氛圍，使學生能夠真正融入課堂教學，掌握更多數學知識，提高數學教學實效性，總而言之，要想提高數學課堂教學質量，教師必須以新課改為基準，踐行新的教學思想和觀念，使數學教學實現創新發展．

（三）創設生活情境

在新課程改革背景下，教學源于生活的理念被廣泛應用到課堂教學中，初中數學課堂教學也是如此，這需要教師通過結合生活實際問題，創設數學教學情境等形式，培養學生對于生活的經驗以及數學知識理解能力．例如，在講解與方程有關的教學時，教師就可以引導學生運用無蓋粉筆盒進行實踐操作，并且在實踐的過程中將不理解的問題提出來．結合粉筆盒展開的特點，設計與方程有關的教學問題，引導學生對問題進行有效解決．同時，教師也可以為學生創設超市打折的銷售活動情境，讓學生結合滿200送100的優惠方式，合理解決數學課堂存在的問題．通過這種方式也能對學生實際解決問題能力展開培養，使學生的學習主動性得到明顯提高，提高學生對數學知識的認知能力．在創設課堂教學情境的過程中，為實現對學生良好人文內涵和數學精神的培養，教師可以創設與文學教學有關的情境，采用對學生進行精神培養和引導等方式，提升學生學習的興趣，比如，教師可以為學生推出語文類有關的數學命題，以李白詩人為例，說李白手里提著一個酒壺，看見酒店的時候加一杯，走一段路程喝一斗．李白總共見過三個酒店和走了三段路程，請問李白原來的酒壺中有多少酒，通過創設這樣的情境，也能為學生營造一種學習的神秘感，活躍課堂氣氛，培養學生的創新能力．

（四）引入多媒體技術

在新課改背景下，教師若想提高數學課堂教學有效性，可以靈活運用現代多媒體教學技術，借助多媒體形象、生動的特點，提高教學主動性，調動學生學習興趣，譬如，教師在講解“與角的平分線”有關知識時，可利用幾何畫板為學生展示與角平分線定理、性質有關的內容，并通過圖示分解方法，加深學生對數據和圖形變化的了解，使學生更好掌握對角平分線定理概念，又如，在講解對稱四邊形性質時，教師也可以借助多媒體直觀化、形象化的功能特征，為學生播放四邊形．同時，教師也要制作多媒體教學課件，動態演示數學知識，并通過翻轉和平移等形式，帶領學生感受空間的多變性，強化學生學習能力，針對數學課堂教學而言，合理應用多媒體技術和工具，既能激發學生對數學知識的學習興趣，又能培養學生觀察能力，提高課堂教學質量與有效性．

（五）開展小組合作

為了解不同學生的學習情況，以及不同學生對知識接受能力的差異性，教師還需要在具體教學實施過程中，采用小組合作的教學形式，強化課堂教學的針對性．開展小組合作不是針對部分學生，而是通過兼顧不同學生的方式，提高學生的學習綜合能力．在小組合作實施中，教師需要在掌握學生學習情況的基礎上，根據不同學生的學習特點進行分組，讓學生在小組互動的過程中，更好地增強學習能力，在小組合作教學的開展中，教師也可以結合層次教學法，對學生能力進行循序漸進的培養，讓學生在了解基礎知識的前提下，通過對問題深入探究、深入分析等形式，增強課堂教學的有效性，這樣也能為學生提供更多的發展空間．在課堂教學的開展中，教師還要適當地增加和刪減一些教學內容，并通過將網絡化教學資源、教學素材引入到課堂中的形式，讓網絡化的教學資源與數學知識產生新的碰撞，促使學生產生新的學習火花，提高學生學習的熱情，讓課堂教學變成學生主動學習的狀態，促進課堂教學的有效發展，此外，開展小組合作活動的過程中，教師需要做好學生的能力評價工作，可以采用小組互評、學生自評等形式，點評自身和他人在數學課堂學習中存在的問題，也可以通過對自身學習經驗和方法進行總結等形式，加強學生之間的有效互動和交流，進而也能達到增強教學效果的目標，提高教學質量．

（六）開展線上教學

在提高教學有效性的過程中，以新課改為主要思想，落實現代化教學是必要的，尤其在教育信息化視域下，現代化教學是初中數學教學改革的重要趨勢，助力教學效果的提升，對此，在教學中，教師應重視現代化教學的實施，構建現代化教學實踐平臺，從而助推初中數學課堂教學的改革，使數學課堂教學的實施滿足新課改實踐的需求，首先，教師要根據初中數學教學的特性，以教育信息化思維為導向，構建初中數學教學平臺，以線上教學連接線下教學形式，開展人機交互的數學教學模式，從而提升數學教學的有效性，其次，構建數學資源庫，為學生提供線上自主學習空間，增強學生自主學習能力，使學生能夠借助課余時間登錄線上教學開展數學學習及鍛煉數學思維，例如，整合書本教材，構建數學資源庫，使書本資源在網絡平臺中呈現，學生可以不用教科書登錄網絡平臺就能獲取相關的數學信息．再次，根據教學內容，重視數學文化內容、數學生活內容等資源的構建，為初中數學教學有效性實施提供支撐．最后，構建數學實踐教學平臺，包含數學課業空間、數學習題空間、數學思維空間、數學討論空間等，使學生在平臺中進行數學實踐，獲取數學文化，從而為培養學生數學核心素養助力，達到數學教學實施的優質性．

結語

在社會飛速發展的背景下，數學課堂需要轉變傳統課堂教學方式，向網絡化、多元化的方向發展．因此，教師可通過利用多媒體輔助教學的作用．引人多媒體技術對抽象數學問題進行直觀化轉變等形式，增強數學課堂教學的有效性，提高學生的數學學習質量．