新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐分析

羅文俠

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；主體地位

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性、邏輯性的課程，在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位．部分剛步人小學(xué)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)這門(mén)課程表現(xiàn)得有些“無(wú)所適從”，常常會(huì)出現(xiàn)課堂知識(shí)無(wú)法吸收、消化不良等情況．久而久之，這部分學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)形成了刻板印象，即“數(shù)學(xué)難”，總是帶著“敬而遠(yuǎn)之”的心態(tài)去學(xué)習(xí)．在此背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性迫在眉睫．當(dāng)然，課堂教學(xué)有效性的提高離不開(kāi)多樣平臺(tái)的支撐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須找到正確的人手點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)，為高效課堂的構(gòu)建開(kāi)一個(gè)好頭．那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從哪些方面入手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高呢？具體如下．

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀(guān)以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)一些較為普遍的問(wèn)題，主要包括以下兩個(gè)方面：一，教學(xué)方式單一．部分教師深受陳舊理念的影響，在日常教學(xué)中依舊沿用老化的方式授課，這種單方面的“填鴨式”教學(xué)使得課堂教學(xué)單調(diào)、無(wú)趣，不但不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]．而且，部分教師在課堂上“墨守成規(guī)”，常常直接給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)定理或公式，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，只進(jìn)行反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)同一解題模式，很少創(chuàng)新方式方法；二，學(xué)生主體地位缺失．長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生如同一只被拴著繩索的“羊”，教師往哪走，他們就跟到哪．長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸形成了一些不良習(xí)慣，不懂得如何思考，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，當(dāng)遇到不會(huì)、不明白的習(xí)題時(shí)，第一反應(yīng)不是思考，而是等待教師公布答案．以上種種，都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，亟待廣大教師關(guān)注、解決，

二、新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑

（一）制作微課視頻，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢．”在課前，學(xué)生若能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和探究做足準(zhǔn)備，那么在課堂上就能夠跟上教師的節(jié)奏，快速吸收、消化課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)有效性，所以，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，教師必須高度重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)實(shí)效．近年來(lái)，由于信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了一種常用的學(xué)習(xí)方式，微課隨之進(jìn)入廣大師生的視線(xiàn)[2]．與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微課有著更為鮮明的優(yōu)勢(shì)，如短小精悍、互動(dòng)性強(qiáng)、功能齊全等，在預(yù)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)．在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的主題制作微課，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下預(yù)習(xí)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，為整體教學(xué)質(zhì)量、效率的提升做好鋪墊．以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，教師的首要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生了解、把握分?jǐn)?shù)相關(guān)定義，但是，對(duì)于大部分學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)的相關(guān)定義有些虛擬、抽象，很難以形象思維來(lái)進(jìn)行理解和掌握．這個(gè)時(shí)候，教師可以將微課利用起來(lái)，在班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生就微課資源展開(kāi)預(yù)習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的相關(guān)定義、性質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是非常有利的．在微課資源中，呈現(xiàn)了學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景，如切西瓜、分蛋糕等，將原本抽象的內(nèi)容具體化、形象化，這不僅易于學(xué)生理解，還可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以更加積極的心態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造良好前提．

（二）設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)人，喚醒學(xué)習(xí)激情

課堂導(dǎo)人如同音樂(lè)劇序幕，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，雖然只有幾分鐘，但卻對(duì)后續(xù)教學(xué)有著極為關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)人可以迅速吸引學(xué)生的注意力．喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為課堂教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展帶來(lái)良好的開(kāi)端．在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和喜好，設(shè)計(jì)趣味十足的導(dǎo)人，在課堂一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深入探究提供巨大動(dòng)力，令學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受新知，讓數(shù)學(xué)高效課堂真正從“頭”開(kāi)始．以“三角形的內(nèi)角和”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師可以轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素人手，設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師新學(xué)了一種魔術(shù)，你們想知道是什么嗎？”學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，異口同聲：“想看！”接著，教師拿出課前準(zhǔn)備好的紙板制作的三角形，用量角器測(cè)量這些三角形的內(nèi)角度數(shù)，再相加，得到的結(jié)果都是“180°”．隨后，教師再展示兩個(gè)不同的三角形，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°，大家相信嗎？”由于教師沒(méi)有測(cè)量就說(shuō)出了答案，所以許多學(xué)生都搖頭，表示不相信，對(duì)此，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)，測(cè)量三角形的內(nèi)角度數(shù)，再相加，說(shuō)出答案，果不其然，結(jié)果就是“180°”，學(xué)生非常驚訝，此時(shí)，教師趁熱打鐵，引入新課內(nèi)容，會(huì)有更加顯著的效果，當(dāng)然，課堂導(dǎo)人并非“一成不變”，還有許多選擇，如“游戲”“故事”等，這些對(duì)學(xué)生而言都是具有一定吸引力的，教師要靈活運(yùn)用新穎、趣味的導(dǎo)人，力求讓學(xué)生“課伊始，趣即生”，保證課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行．

（三）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問(wèn)題，引領(lǐng)自主思考

新課標(biāo)要求教師發(fā)揮自身的引路人作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)（如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想以及證明等），有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)個(gè)人的想法、見(jiàn)解．因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，教師可以立足于學(xué)情，緊扣教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思維、推理能力．以“多邊形的內(nèi)角和”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道，三角形有三條邊，它的內(nèi)角和為180°.那么，四條邊、五條邊和六條邊的圖形又叫什么呢？它們的內(nèi)角和又是多少呢？”當(dāng)學(xué)生闡述完自己的觀(guān)點(diǎn)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在前幾堂課，我們已經(jīng)探究了三角形的內(nèi)角和，那么本節(jié)課我們就來(lái)了解一下四邊形的內(nèi)角和，大家認(rèn)為四邊形的內(nèi)角和是多少？”教師引導(dǎo)學(xué)生拿出草稿紙，在紙上隨意繪制一個(gè)四邊形，并且猜測(cè)一下這個(gè)四邊形的內(nèi)角和，繪制完四邊形后，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)連接四邊形的對(duì)角，就變成了兩個(gè)三角形，而一個(gè)三角形的內(nèi)角和是“180°”，兩個(gè)就是“360°”，這樣，就得出了四邊形的內(nèi)角和，即“360°”，由此不難看出，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而是自主思考、探究，這既激活了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的思考能力、探究能力和推理能力，達(dá)到了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的．

（四）合理劃分小組，開(kāi)展合作探究

新課程背景下，許多新穎、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，“合作探究”就是其中之一．那么如何理解這一學(xué)習(xí)方式呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要扮演好“引路人”這一角色，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的積極性；打造民主化、開(kāi)放化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，成為主要角色．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生基本情況有清楚把握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，各個(gè)小組就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流、探討，在自主思考和合作探究中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的獲取．這樣，就促進(jìn)學(xué)生由最初的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人[4]．以“可能性”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教學(xué)主旨在于幫助學(xué)生理解、掌握“一定”“可能”以及“不可能”的含義，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)、舉例來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性．為了讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)劃分，學(xué)生需要在小組內(nèi)部交流、討論可能性．如，某個(gè)組員闡述某個(gè)事件，其他組員則需要說(shuō)出這是什么事件，值得注意的是，開(kāi)放不等于完全放開(kāi)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，適當(dāng)、適時(shí)、適度地予以引導(dǎo)和幫助，保證探究活動(dòng)的有序開(kāi)展，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)一些學(xué)生闡述一些事件，并且就其屬性進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生、小組，教師不能“吝嗇”贊美，要加以夸贊、獎(jiǎng)勵(lì)，在起到激勵(lì)作用的同時(shí)，還能帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著更加高漲的情緒投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，助推數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高．

（五）注重教學(xué)拓展，組織實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、多樣以及有趣的，而探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一．由于傳統(tǒng)“說(shuō)教”“灌輸”式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元學(xué)習(xí)需求，所以教師必須與時(shí)俱進(jìn)，組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)、趣味的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從最初的被動(dòng)向主動(dòng)、從乏味到有趣、從單一向多元轉(zhuǎn)變，給學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自我實(shí)踐、展示，并在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中形成良好的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的良好發(fā)展．以“年、月、日”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師就可以緊扣這部分內(nèi)容的主題，設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．具體來(lái)說(shuō)，在正式教學(xué)之前，教師可以開(kāi)展主題為“探尋年歷”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從各種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等）搜集和查找與年歷、年月日相關(guān)的資料，在自主思索與探究中喚醒主體意識(shí)，在親身實(shí)踐中進(jìn)行新的思考與探究，而年歷冊(cè)內(nèi)容豐富多樣，這既是數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造，更是中華傳統(tǒng)文化的有力體現(xiàn)，以這樣的方式進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，無(wú)形中拓展了實(shí)踐活動(dòng)的深度、廣度．在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行以“我來(lái)做年歷”為主題的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)制作年歷．在活動(dòng)過(guò)程中，每名學(xué)生都根據(jù)自己的喜好、需求制作了一本12頁(yè)的年歷，其中不僅滲透了年、月、日相關(guān)知識(shí)，還涉及多種信息，如節(jié)氣、星期以及節(jié)日等，超出了數(shù)學(xué)這門(mén)課程的本身．

（六）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)一方面能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完善細(xì)節(jié)，在日后學(xué)習(xí)中更具側(cè)重性，以此彌補(bǔ)自身的不足、發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處；另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)更加高質(zhì)、高效．新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)予以高度重視，并且積極完善、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)．具體來(lái)說(shuō)，由于人與人之間存在鮮明的個(gè)體差異，所以身心特征、能力等往往有不同的表現(xiàn)．而教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)階段、層次的學(xué)生都能夠選擇相應(yīng)的作業(yè)，獲得進(jìn)步、提升，達(dá)到“人人能練習(xí)，人人能成功”的效果．以“圓”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師就設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)，如下：1．基礎(chǔ)作業(yè)：填空題（1）車(chē)軸安裝在圓心處是利用了圓的

原理，這樣開(kāi)起來(lái)更加平穩(wěn)；（2）通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線(xiàn)上叫作圓的．圓有條對(duì)稱(chēng)軸等；2．探究作業(yè)：請(qǐng)你繪制出一個(gè)半徑為3cm的圓；3.拓展作業(yè)：有一張圓形紙片，將其對(duì)折1次、2次、3次，分別能得到什么圖形？這些圖形有何差異？對(duì)折無(wú)數(shù)次后，再觀(guān)察圖形，你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？顯然，上述作業(yè)由淺至深，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇作業(yè)，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提升，

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注重課堂互動(dòng)

如果說(shuō)課堂是一個(gè)復(fù)雜的“生態(tài)系統(tǒng)”，那么互動(dòng)就是該“生態(tài)系統(tǒng)”的關(guān)鍵元素之一．在以往課堂教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)具有一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為互動(dòng)形式單一、內(nèi)容單調(diào)等，導(dǎo)致師生互動(dòng)喪失“應(yīng)有之義”．如若忽視這一點(diǎn)，那么課堂教學(xué)效果必定會(huì)大打折扣．而新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須要多與學(xué)生交流、互動(dòng)，并且給學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言的機(jī)會(huì)，多觀(guān)察學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)方向偏離，要及時(shí)指導(dǎo)、指正，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)．這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將精力集中在課堂中，對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高大有裨益．

（二）尊重學(xué)生主體

在過(guò)去，學(xué)生常常是按照教師的想法或意愿學(xué)習(xí)，很少有自我展示的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸淪為知識(shí)的容器，而隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這種陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，作為一名合格的教師，要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力．其中，師為導(dǎo)，生為主這一理念為課堂教學(xué)提供了新的思路，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的主體性表示理解、尊重，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求來(lái)健全、完善教學(xué)內(nèi)容和方法，力求營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，令更多學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)投入其中，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人公，

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的方向，廣大教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極創(chuàng)新教學(xué)理念．完善教學(xué)方法，從強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)人、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問(wèn)題、開(kāi)展合作探究、組織實(shí)踐活動(dòng)以及設(shè)計(jì)分層作業(yè)六個(gè)方面人手，力求構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航！