中國式現代化視域下高等職業教育高質量發展研究

摘 ?要：中國式現代化視域下，高等職業教育是培育滿足產業結構轉型升級所需人才的重要主體。新時代以來，黨和國家充分重視職業教育在國民經濟發展中的顯著作用，相繼出臺一系列重大政策和指導性綱領文件，高職院校迎來了高質量發展的新格局，也成為中國式現代化的重要助推力。為了更好地抓住契機，高職院校應明確自身高質量發展與中國式現代化之間的關系，著力從科學配置教育資源，優化高職教育類型定位；助推產教深度融合，構建高職教育高質量發展體系；系統推動“三教”改革，構筑高職教育新格局三個角度推動高等職業教育高質量發展，為中國式現代化發展注入新動能。

關鍵詞：中國式現代化；高等職業教育；類型定位；高質量發展

中圖分類號：G719.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0193-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。”［1］中國式現代化的獨特之處在于其是協調推進經濟、政治、教育等多方面的現代化。在教育領域，職業教育成為近年來備受關注的話題。職業教育是高素質技術技能人才的供給主體，其向社會輸送的人才質量直接關系到經濟運行狀況，是實現中國式現代化不可或缺的內生動力。

一、中國式現代化視域下高職教育高質量發展的邏輯起點

（一）產業結構優化升級，高職教育高質量發展迎來發展機遇

當今世界經濟格局處于大變局之中，日趨激烈的大國競爭加速了全球產業鏈重構的態勢。盡管當前中國是世界上產業體系最為豐富和完整的國家，但是在部分尖端技術上仍與西方國家存在顯著差距，長期以來以“中低端”產品生產為主，在全球化分工中劣勢較為明顯。

“十四五”規劃中提到把“推進產業基礎高級化、產業鏈現代化”作為未來中國經濟發展是否實現跨越的重要評判標準，對加快推動現代化體系發展的目標任務作出詳細部署。當前我國產業摒棄了以往由勞動、資源消耗為優勢的發展模式，轉向依靠技術動能拉動的新型發展模式，全力攻克關鍵核心技術難關，企業發展也邁向高端制造業。經濟與教育密切相關。職業教育以國家社會的經濟發展需求為自身使命的同時，也以推動自身高質量發展為主線，以改革的勇氣審視職業教育中存在的問題，集中精力攻堅克難，培養更多社會經濟發展需要的高質量高素質技術技能人才。

（二）中國式現代化視域下高職教育高質量發展進入新格局

中國式現代化的背景之下，黨和國家充分重視職業教育在國民經濟發展中的顯著作用，從戰略層面對職業教育改革做出規劃部署，對高職院校培養的技術技能人才規模、質量以及類型結構提出了新要求，職業教育在新時代迎來了發展的“春天”。

2020年10月，黨的十九屆五中全會對我國各項工作作出科學指引，強調以“高質量發展”為主題是推動“十四五”時期經濟社會發展的必然要求，這是順應我國發展階段、發展條件以及發展格局變化的重要判斷。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式施行，堅持系統設計、重點突破的原則，對職業教育的內容與體系都作出了修改，修改力度與范圍都是空前未有，這也標志著中國特色職業教育邁入新的發展階段。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中強調要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。習近平總書記的新論斷是今后職業教育高質量發展的重要指引，按照這一導向要求，服務科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略、就業優先戰略成為職業教育的重要使命。

二、高等職業教育高質量發展是實現中國式現代化的應有之義

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。”這個“基于自己國情的中國特色”既有本質要求的中國特色，又有實踐路徑的中國特色。高職院校的高質量發展不僅是中國式現代化的重要組成部分，也是中國式現代化的重要推動力。

第一，激發人口優勢是高職教育高質量發展的時代使命。現階段中國社會的人口特征：一是人口規模巨大；二是中國社會出生率逐年下降，出現老齡化趨勢。人口數量與結構的變化，深刻影響著我國高質量發展的各個環節。教育是將人口負擔轉為人口優勢，并不斷提高人口結構合理性的基本手段之一。近年來，隨著我國人才需求結構發生根本性變化，國家對技能型人才的需求急劇增多，職業教育進入了發展的快車道。高職教育一方面要實現從人口數量紅利向質量紅利的轉變，把人口優勢轉化成人才優勢、發展優勢；另一方面要聚焦現有的結構與布局，發揮高職教育根據不同地區人口結構特征，滿足多樣化人群的需要。

第二，促進全體人民共同富裕是高職教育高質量發展的最終目標。實現共同富裕既是中國共產黨“以人民為中心”的鮮明體現，也是中國共產黨不忘初心、牢記使命的體現。職業教育對推進社會公平負有不可推卸的義務和責任。一方面職業教育通過技能培訓與學習可以提高普通勞動者的收入水平。尤其是對我國欠發達地區來說，除了直接的社會福利和救濟措施，提高勞動者的勞動能力是根本辦法。另一方面職業教育也是個體平等地接受教育的體現。樹立職業教育的正確認知，發展高質量職業教育，有利于獲得社會認可，吸引更多優質生源，保障教育公平。

第三，協調推進物質文明與精神文明是高職教育高質量發展的價值目標。物質文明和精神文明協調發展是中國式現代化的重大價值訴求與鮮明特征。一方面，職業教育具有經濟功能。作為教育與產業相連接的橋梁，職業教育能為經濟發展提供人力資本和技術技能支撐，而且當前現代職業教育圍繞國家重大戰略，緊密對接產業升級和技術變革趨勢，形成科技、產業與教育融合共生的生態格局，也能為中國式現代化的推進釋放新動能。另一方面，職業教育具有文化功能。職業教育肩負著為國家培養高素質技術技能型人才的重任，理所當然地要將培育和弘揚勞模精神、工匠精神作為人才培養的本質要求，激勵廣大學子熱愛勞動、愛崗敬業、樂于奉獻，為實現中國式現代化而奮斗。

第四，實現人與自然和諧共生是高職教育高質量發展的內在要求。中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化，必須要堅定不移走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。實現中華民族的永續發展，必須使高職教育發揮其功能定位，主動適應我國經濟社會綠色發展的需求。因此，高職教育應筑牢生命共同體意識，貫徹新發展理念，向學生傳授“綠色”知識與技能，培養學生參與環境治理的能力，在生產環節加強對自然和生態環境的保護，推動人與自然和諧共生。

第五，推動世界和平與發展是高職教育高質量發展的國際擔當。進入新時代，我國堅持高水平的對外開放，緊跟世界發展步伐，在“引進來”與“走出去”中深化職業交流與合作，完善職教體系，展現了推動構建人類命運共同體的職教行動。當前，我國職業教育的國際化腳步不斷加快，已經實現了由學習、吸收到轉化和輸出的逆轉，借助“一帶一路”的機遇和平臺推出一系列職業教育合作項目，促進國內外資源融合、標準融合、技能融合、產教融合的四維融合發展，打造職業教育對外開放新高地，充分展現出推動世界和平與發展的使命擔當。

三、中國式現代化視域下高職教育高質量發展的路徑探尋

（一）科學配置教育資源，優化高職教育類型定位

《中華人民共和國職業教育法》指出，“國家優化教育結構，科學配置教育資源，在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”，這是首次從立法層面對不同教育類型在社會主義現代化進程中的重大意義作出規定，即職業教育與普通教育在國民教育體系中具有同等地位［2］。

目前，中國式現代化處于歷史發展的機遇期，應將優化職業教育類型定位擺在教育突出發展的位置，推進高職教育多層次融通。一方面，推動高職教育的橫向貫通。近些年來，黨和國家創新高等教育制度，推動職業本科教育發展，表明職業教育橫向融通是未來的發展趨勢。要實現普通本科與高職本科之間的橫向融通就需要完善配套制度，為其互聯互通保駕護航。例如加強普通本科與職業本科的合作交流，汲取優勢、互補缺陷，使職業教育培養的人才既擁有完備知識體系又有專業的技術技能。另一方面，促進高職教育的縱向貫通。高職教育要實現縱向貫通，就需要從整體上對各個階段的職業教育進行規劃，尋找突破路徑。在遵循人才發展規律的基礎上，著力解決教學、課程標準等方面的壁壘，推動打造一體化人才培養方案，全力保障技能人才通道暢通。加強各主體之間的交流，不同層次的職業教育之間以及學校與企業之間應按照社會發展需要，合力創新專業課程體系，構建行之有效的課程內容銜接體系。充分認識實踐教學在學生職業生涯中的重要作用，將職業技能訓練貫穿于中、高、本各層次培養過程中，實現受教育者技能的遞進，最終成為一名合格的職業技能人才［3］。

（二）助推產教深度融合，構建高職教育高質量發展體系

中國式現代化的實現與教育、科技、人才的有力支撐密切相關，高職院校在進行工作部署時要基于三個核心要素，系統謀劃、整體推進，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入貫徹落實科教興國戰略。

校企合作是高職院校的辦學基礎，產學研結合是實現高職教育高質量發展的必由之路。首先，發揮校企黨組織在平臺搭建中的牽頭作用。高職院校應積極尋求專業對口的企業，與之簽署共建協議，依靠黨組織強大的組織凝聚力，建立一支由骨干人員組成的高水平團隊，充分運用雙方資源的優勢，形成產教融合的新格局。其次，注重協同創新在平臺運行中的強大功能。校企雙方應深化對接交流，加強優勢互補，促進產教融合、科教融匯，打造集科研創新、成果孵化、人才培養于一體的全鏈條式協同創新平臺［4］。通過共建產學研基地、學生企業工作站等形式，定期舉行技術交流、技術技能人才聯合培養等活動，利用資源整合優勢，取得“1+1>2”的新成效。最后，明確推動科研成果轉化是平臺建設的最終目標。產教融合平臺的建立最終要實現科研成果轉化，將科研成果有效地轉化為實體產品，推動區域產業轉型升級，發揮高職教育服務社會經濟發展的功能。高職院校的科研選題應具有針對性，聚焦該地區經濟發展的實際狀況，深入企業生產一線，重點從技術發展遇到的瓶頸入手，以此確立科研選題，建立互信互助的良好機制。

（三）系統推動“三教”改革，構筑高職教育新格局

中國式現代化視域下，信息技術的迭代升級加速了產業結構轉型升級。高職院校作為培育技術技能人才的重要載體，應立足新發展階段的需要，推動構建應用型人才培養新生態。

第一，教師改革。教師是教學活動的關鍵主體，教師的能力素質關系到高職院校的培養目標能否順利實現。因此，推動“三教”改革應先從教師層面入手。一是多渠道引入師資力量。高職院校可以拓寬引進人才的渠道，例如可以引進企業、行業協會等部門中技術精湛的專業人員，構建“雙師型”教師隊伍，加強對教師教學設計以及數字化、信息化等應用能力的培訓，提升教師的理論素養與創新能力［5］。二是多渠道培育教師能力。通過教師下企業鍛煉、學校與企業開展產業數字化技術研討會和項目合作、名師工作室等方式，保證教師團隊及時適應并掌握產業數字化轉型的新技術，并將行業發展的新業態、新技術、新工藝融入教學環節中，促進學生知識框架和技能體系的構建。

第二，教材改革。教材是教學內容的重要載體，是學生學習的重要參考，一定程度上影響著學生的學習質量。為此教材內容必須適時更新，以滿足產業轉型升級的需要。一是立足實際設計教材。教材設計要立足職業教育這個最大實際，以教科書為中心，挖掘多種教學資源，建設多元立體的教育教材體系。二是運用新技術建設數字資源。智慧教育是教育信息化的高端形態，豐富優質的數字化資源能夠創新教學模式。因此，應加大高職院校教育教學資源庫的建設，建設紙質教材與線上資源相配套的教材模式，以模型構建、視頻講解等更為直觀形象的方式，促進學生對重難點的掌握。三是突出思政教育的正向引導功能。職業教育教材建設要堅持以馬克思主義為指導，以社會主義核心價值觀為價值引領，將工匠精神、勞模精神融入教材，實現技能教育與思政教育齊發力、聚合力，培養“德技雙馨”的高質量技術技能人才。

第三，教法改革。教學方法是連接學生和教師的橋梁，是實現教學任務的必要手段，是影響教學整個系統功能實現的重要因素。一是調整教學理念。高職院校對學生的培養應與企業的實際需求接軌，從學校的頂層設計出發，堅持走專業內涵式發展道路，明確建立凸顯職業教育類型特征的學歷學位體系，推動教學理念的變革，實現教學方法的重構。二是構建新型教學模式。新型教學模式應確立學生的主體地位，系統整體地為學生講授課程內容與工作流程，引導學生掌握基本職業技能，提高學生對數字化時代工作的適應性與靈活性。三是創新課堂教學形式。課堂效果是教法改革是否達到預期效果的重要評判標準，因此，要以課程改革為推動力，改變傳統教學模式，將信息技術融入教學過程中，為學生提供沉浸式教學體驗，提升實踐教學效果。

四、結語

總之，在新時代培育復合型技能人才、孕育大國工匠是破解我國當前發展難題、建設制造強國的強大動能，是在國際中擁有持續競爭力的重要戰略資源。同時高素質的技術技能人才是中國式現代化與高等職業教育高質量發展的共同價值追求，二者相輔相成。在中國式現代化的總體視域下推進高等職業教育高質量發展，要明晰高等職業教育高質量發展與中國式現代化五個基本特征之間的耦合之處。在明確職業教育高質量發展的目標與任務的基礎上，以科學配置教育資源，優化高職教育類型定位；通過助推產教深度融合，構建高職教育高質量發展體系；系統推動“三教”改革，構筑高等職業教育新格局三方面為依托，從而既助力高等職業教育高質量發展，又賦能中國式現代化的建設。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］. 人民日報，2022-10-26（01）.

［2］ 曾天山，李杰豪. 新《職業教育法》保障職業教育高質量發展［J］. 中國職業技術教育，2022（16）：16-22.

［3］ 秦祖澤，黃俊偉，吳敏，等. 中國式現代化視域下優化職業教育類型定位的價值向度與推進策略［J］. 職業技術教育，2023，44（01）：21-26.

［4］ 吳小林. 構建新時代產教融合平臺 推動教育科技人才全面貫通［J］. 中國高等教育，2022（24）：22-23.

［5］ 祁占勇，鄂曉倩. 中國式教育現代化與中國特色現代職業教育體系發展之路［J］. 職業技術教育，2023，44（01）：6-13.

（薦稿人：劉曉瑞，楊凌職業技術學院馬克思主義學院馬克思主義中國化教研室主任，副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：楊凌職業技術學院校內人文社會科學課題“涉農高職院校思政教育工作與鄉村振興戰略融合發展的探索與實踐”（課 題編號：SK21-35）。

作者簡介：衛群英（1994—），女，碩士，楊凌職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向為大學生思想政治教育、馬克思主義中國化。