關(guān)于交叉學科建設(shè)的研究與思考

魏濤 段雪珊

摘 ?要：積極穩(wěn)妥發(fā)展交叉學科是加快推進世界一流大學和優(yōu)勢學科建設(shè)的重要途徑。文章從交叉學科建設(shè)的時代背景、內(nèi)涵定義、發(fā)展歷史和現(xiàn)階段面臨的困境等方面出發(fā)進行了研究和探索，提出了交叉學科建設(shè)要聚焦國家戰(zhàn)略需求、重視人才培養(yǎng)、創(chuàng)新組織模式、深化人才發(fā)展體制機制改革、強化資源保障、完善學術(shù)生態(tài)六個方面的建議。

關(guān)鍵詞：交叉學科；交叉研究；學科布局；人才培養(yǎng)；學術(shù)生態(tài)

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0189-04

人類社會經(jīng)歷的每一次工業(yè)革命都會帶來世界經(jīng)濟、政治、文化和科技格局的大調(diào)整。相比前三次工業(yè)革命，當前社會正經(jīng)歷的第四次科技革命帶來的變革將會更加深刻、更加徹底和更具備顛覆性。多領(lǐng)域原始創(chuàng)新研究的持續(xù)突破、重大原始創(chuàng)新成果的跨越式增長、學科和學科之間日益呈現(xiàn)交叉融合趨勢，成為當今社會科學研究領(lǐng)域的重大特征。清華大學對近100年來獲得諾貝爾自然科學獎的研究內(nèi)容進行了梳理和分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示，超過50%的研究成果歸屬于學科交叉領(lǐng)域。通過對我國2016年200位杰出青年基金獲得者的學術(shù)論文統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，生命學部獲得者的學術(shù)影響力與其跨學科合作成果具有明顯的相關(guān)性［1］。重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學科交叉領(lǐng)域。推進交叉學科建設(shè)既是高校提升學術(shù)聲譽、謀求自身發(fā)展的需要，也是服務(wù)支撐國家打造人才中心和創(chuàng)新高地的需要，更是為黨育人、為國育才的需要。面對知識創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，更加有效地促進學科交叉融合，積極穩(wěn)妥發(fā)展交叉學科，是加強學科建設(shè)，增強學科功能，提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，促進高水平科技自立自強，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的有效路徑［2］。

一、交叉學科的內(nèi)涵界定

“交叉學科”一詞雖然被諸多學者頻繁使用，但其概念和內(nèi)涵在學術(shù)界尚未達成統(tǒng)一共識。做好交叉學科建設(shè)工作必須首先明確交叉學科內(nèi)涵，深刻認識其本質(zhì)。

（一）交叉學科的定義

交叉學科是指通過兩個或兩個以上學科間知識結(jié)構(gòu)和研究方法的交叉、融合、滲透開展研究活動的研究范式，是學科交叉后形成的新理論［3］。是構(gòu)建一個新的、與現(xiàn)有學科不同的、不能為現(xiàn)有任何一個學科替代的相對穩(wěn)定和獨立的知識體系。交叉學科的“交叉”有兩層含義：一是不同學科相互交錯、融合，與“跨學科”含義相近；二是“交叉”作為形容詞，指學科交叉后形成的整合性的新學科，源于母體學科但又相互區(qū)別［4］。

從學理上判斷一個學科屬不屬于交叉學科，主要關(guān)注四個要素。一是問題導向性，交叉學科是為了解決在已有的知識體系中無法破解的重大難題而產(chǎn)生的［5］。二是知識整合性，交叉學科在探尋不同學科的內(nèi)在關(guān)系和邏輯契合點的基礎(chǔ)上整合而成。三是學科間合作性，交叉學科主要通過不同學科領(lǐng)域、不同知識技能學者或者組織之間的互補和合作來實現(xiàn)目標。四是成果創(chuàng)新性，創(chuàng)造全新的知識體系，產(chǎn)生顛覆性技術(shù)成果。“交叉學科”的判定也與所處的時代背景和學科本身發(fā)展情況息息相關(guān)。如材料化學、政治經(jīng)濟學等學科都曾經(jīng)被稱作“交叉學科”。隨著這些學科在觀念建制和組織建制上日漸成熟，曾經(jīng)的“交叉學科”又轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)學科［6］，如網(wǎng)絡(luò)空間安全、管理科學與技術(shù)、流體力學等。

（二）學科交叉與交叉學科之間的邏輯關(guān)系

學科交叉一般是指學科交叉研究，是交叉學科產(chǎn)生的必要而非充分條件。學科自身的發(fā)展總是具有分化、專化、窄化、僵化和功能弱化的傾向，學科的健康發(fā)展總是伴隨著學科之間的交流、交叉與合作［2］。學科分化后的專業(yè)性越來越強，但同時學科間也產(chǎn)生了邊界和壁壘。當單一學科在解決某一重大問題遭遇挫敗后，其他學科知識或者研究范式的加入能夠有力支撐目標達成時，通過學科交叉去解決問題就是水到渠成的事情［7］。學科交叉是知識傳承和科學發(fā)展的客觀需要，交叉學科是人類認識世界和改造世界過程中的一種過渡模態(tài)。只有實現(xiàn)持續(xù)高質(zhì)量的學科交叉，才會引起學科之間的“化學反應(yīng)”，才可能孕育出新的交叉學科。

二、交叉學科發(fā)展歷史

厘清交叉學科的發(fā)展歷史，有利于準確把握其發(fā)展規(guī)律，更好開展學科建設(shè)工作。交叉學科并非是一個新興事物，學術(shù)界一般認為20世紀50年代是交叉學科的實質(zhì)發(fā)展階段，經(jīng)過探索、整合、沉淀，到80年代時已初具雛形。2000年前后，西方發(fā)達國家已經(jīng)有明確措施支持交叉學科發(fā)展。2004年，美國國家科學院發(fā)布《促進交叉學科研究》報告，明確了交叉學科研究的內(nèi)涵和特征，提出了研究人員、學術(shù)機構(gòu)、資助機構(gòu)、專業(yè)學會等融合發(fā)展促進交叉學科研究的建議［8］。歐洲、澳大利亞和日本等也緊隨其后，開始有計劃地布局。2018年，英國成立了國家科研與創(chuàng)新署，設(shè)立了戰(zhàn)略優(yōu)先基金支持面向國家戰(zhàn)略需求的科學研究，重點資助傳統(tǒng)資助途徑無法覆蓋的交叉學科科研項目［9］。

我國早在1980年起就開始了交叉學科建設(shè)探索，但是并未引起廣泛關(guān)注。2017年，《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》明確提出鼓勵高校發(fā)展新興學科、交叉學科。2020年底，國務(wù)院學位委員會對學科目錄進行了修訂和完善，設(shè)置“交叉學科”門類。2021年，國家自然科學基金委員會設(shè)立交叉科學部。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，“加強基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科”。至此，交叉學科建設(shè)全面上升為國家戰(zhàn)略。

三、面臨的困境

在“985”“211”建設(shè)階段，交叉學科建設(shè)并未進入大眾視野。隨著“雙一流”建設(shè)深入推進與配套支持政策體系的逐步構(gòu)建，我國高等院校及科研院所等學科建設(shè)主體也逐步將目光轉(zhuǎn)移到交叉學科建設(shè)工作上來，并從理論和實踐層面進行了持續(xù)的探索，形成了一系列優(yōu)秀的理論研究成果和實踐發(fā)展經(jīng)驗［10］。同時，也發(fā)現(xiàn)了很多導致交叉學科建設(shè)工作推進困難的現(xiàn)實問題。研究發(fā)現(xiàn)，這些問題一部分來自外部政策環(huán)境的制約，一部分源于高校內(nèi)部建設(shè)理念和思路的偏差。

（一）外部政策環(huán)境支持交叉學科發(fā)展的力度有待提升

首先，國家層面要進一步增強對交叉學科建設(shè)的重視力度。“雙一流”作為建設(shè)教育強國的重要戰(zhàn)略任務(wù)，雖然在文件中對交叉學科建設(shè)進行了強調(diào)和引導，但在一流學科遴選上基本還是聚焦于現(xiàn)行學科專業(yè)目錄下知識體系和研究范式相對成熟的傳統(tǒng)學科，一定程度上弱化了交叉學科，制約了交叉學科的長遠發(fā)展。

其次，社會評價體系對交叉學科發(fā)展關(guān)注力度需要進一步提升。學科評估對高校學科建設(shè)導向作用日益明顯，但也為交叉學科發(fā)展帶來了一些不可避免的矛盾。學科評估以學科專業(yè)目錄下的一級學科作為基本單元開展評價，聚焦的是某一相對獨立的知識體系，關(guān)注學理知識的深化，強調(diào)人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等成果“歸屬度”。交叉學科建設(shè)最突出的特點是跨越已有學科邊界，通過多學科融合解決新的問題、構(gòu)建新的知識體系，強調(diào)的是綜合和創(chuàng)新。此外，在學術(shù)能力評價、重大項目申報方面也都存在不同程度的現(xiàn)實問題。除Science、Nature等少數(shù)TOP期刊，其他著名刊物多集中在傳統(tǒng)學科領(lǐng)域，不利于交叉學科學者職業(yè)發(fā)展。重大項目申報時也會面臨學科歸屬問題，經(jīng)常被評論為“非本學科領(lǐng)域”或“非本學科主流領(lǐng)域”，導致項目申報受挫。

（二）高校內(nèi)部建設(shè)理念和思路偏差阻礙交叉學科建設(shè)與發(fā)展

一是與國家戰(zhàn)略需求對接不夠精準，對探索顛覆性技術(shù)的目標和初心聚焦不夠。主要體現(xiàn)在熱衷追逐熱點、跟風炒作，偏離了服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的初心，導致學術(shù)研究本身不具有發(fā)展?jié)摿蛢r值。二是對解決“卡脖子”問題支撐不足。交叉學科建設(shè)實際上是在若干個學科“高原”上建“高峰”的過程，必須依托多個高水平的母學科進行強強聯(lián)合和融會貫通。忽視對母學科硬實力的考量，研究將會進展緩慢，難以持續(xù)。三是組織保障不夠有力。以項目牽引等形式開展交叉學科建設(shè)是目前國內(nèi)高校的主流做法，這是一種虛擬模式，交叉學科教師依然在原有組織中開展交叉研究。受困于固有體制束縛，交叉學科教師在爭取學科發(fā)展資源，如招生名額、科研項目、運行經(jīng)費時都處于弱勢。四是針對從事交叉學科相關(guān)工作的教師績效考核和晉升制度尚不完善。交叉學科建設(shè)目標在于解決“卡脖子”問題和產(chǎn)生顛覆性技術(shù)，是一項長周期、高風險的投入，傳統(tǒng)短周期、重論文和重獎項的考核和晉升方式不適合交叉學科發(fā)展。五是對人才培養(yǎng)關(guān)注不夠，跨學科人才培養(yǎng)體系尚未得到有效構(gòu)建。

四、高校推進交叉學科建設(shè)的建議

交叉學科建設(shè)是學科主體通過學科交叉融合方式持續(xù)不斷地推動重大理論和現(xiàn)實問題解決，不斷提升學科發(fā)展水平的一種實踐活動。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，除了需要外部政策保障外，高校自身也必須要有科學的發(fā)展理念和正確的建設(shè)思路。

（一）交叉學科建設(shè)要聚焦國家戰(zhàn)略需求

并非所有的交叉研究都具有良好的發(fā)展前景，科學史證明，人類迄今為止幾乎所有的重大突破和重大貢獻都與推動人類進步、國家發(fā)展的各類需求密不可分。只有有需求的研究才具備可持續(xù)的生命力。交叉研究要融合多學科理論、知識和方法以建立新的研究范式，是一個艱難的創(chuàng)新過程［11］，必須以高水平的母學科作為支撐。因此，交叉學科建設(shè)必須要聚焦社會發(fā)展“急、難、愁、盼”領(lǐng)域問題，不斷在自身優(yōu)勢領(lǐng)域和特色方向上，增強競爭力和貢獻度，在引領(lǐng)性和顛覆性科學研究和技術(shù)創(chuàng)新上產(chǎn)生重大突破。

（二）交叉學科建設(shè)要創(chuàng)新組織模式

交叉學科建設(shè)要在現(xiàn)有科研和教育體制中立足，就必須從深層突破以傳統(tǒng)學科界限為基礎(chǔ)的科研管理和學科組織模式，建立有利于交叉、開放和共享的“虛實結(jié)合”的建設(shè)模式［12］。一是要加強有組織的科學研究，探索“揭榜掛帥”制度［13］，通過問題、項目牽引方式推進不同學科交叉融合，為交叉學科建設(shè)和發(fā)展培育方向、奠定基礎(chǔ)。二是加強實體學術(shù)機構(gòu)支撐，搭建諸如學科交叉中心、交叉學科研究院等多形式寬口徑的超越學科界限的橫斷和重組式的交叉學科平臺［14］，為交叉學科建設(shè)提供組織保障和發(fā)展空間，實現(xiàn)跨院、系、實驗室的資源、人才流動配置，建構(gòu)縱橫交錯的交叉學科發(fā)展格局［15］。

（三）交叉學科建設(shè)要深化人才發(fā)展體制機制改革

一個學科往往是由一群教師所構(gòu)成，教師們的知識修養(yǎng)和功底反映學科的底蘊［16］。優(yōu)秀的師資隊伍是交叉學科建設(shè)的核心，也是最重要的發(fā)展要素。做好師資隊伍體制機制設(shè)計與改革，一是要合理引育一流的交叉學科師資隊伍，實行“穩(wěn)定+流動”相結(jié)合的隊伍建設(shè)機制，保持學科師資隊伍的活力。二是激發(fā)青年教師開展交叉研究的動力和興趣，建立健全“適配”交叉學科發(fā)展特色的考核評價體系，完善成果認定、收益分配、晉升評價機制，營造“愿從事交叉研究、會從事交叉研究、能把交叉研究做好”的科研氛圍。

（四）交叉學科建設(shè)要重視人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是學科建設(shè)的核心任務(wù)，能否培養(yǎng)出一流的人才，是衡量學科建設(shè)成效的重要標準。要持續(xù)保持交叉學科建設(shè)活力和獨特競爭力，必須將交叉學科人才培養(yǎng)工作作為重中之重。一是要制訂專項招生計劃，提升生源質(zhì)量和規(guī)模。二是要打通交叉學科聯(lián)合培養(yǎng)渠道，探索“寬口徑，重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，制訂特色的培養(yǎng)方案。三是要圍繞人才培養(yǎng)需求，努力將交叉學科建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)育人資源，促進學生更好地成長成才。四是在交叉學科發(fā)展中培養(yǎng)高層次的教學科研領(lǐng)軍人才，推動交叉學科可持續(xù)發(fā)展。

（五）交叉學科建設(shè)要強化資源保障

交叉學科設(shè)置既受高校辦學歷史的影響，也受到辦學資源的約束和限制。高校如何利用好有限的資源來滿足交叉學科建設(shè)持續(xù)性需求是必須面對的難題。一是將交叉學科建設(shè)作為“一把手”工程，提升建設(shè)優(yōu)先級，統(tǒng)籌全校資源，根據(jù)學科發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，分階段、有重點地投入相應(yīng)資源，尤其是要加大支持特色和優(yōu)勢交叉學科建設(shè)的力度。二是要完善交叉學科績效評價和成長評估，對于發(fā)展?jié)摿谩⒇暙I度高、成長進步大的交叉學科要加大支持力度。對于發(fā)展遲緩、動力不足的要及時減少支持，甚至進行動態(tài)調(diào)整，讓交叉學科的設(shè)置“有進有出”，強化建設(shè)單位的使命感和責任感，提升交叉學科發(fā)展內(nèi)生動力。

（六）交叉學科建設(shè)要完善學術(shù)生態(tài)

此外，交叉學科建設(shè)還要著眼于完善學術(shù)生態(tài)，改進學術(shù)治理。具體而言，一是要持續(xù)優(yōu)化、改革管理機制，為交叉學科提供更大發(fā)展空間和更具有實質(zhì)性的支持保障，營造學科交叉的良好生態(tài)。二是要大力弘揚科學家精神，努力營造開放、包容、自由、求真、務(wù)實的學科發(fā)展環(huán)境，這既是推動既有學科提升質(zhì)量、不斷發(fā)展的需要，也是培育高質(zhì)量交叉學科的必由之路。

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（薦稿人：林鑫，西北工業(yè)大學學科建設(shè)辦公室副主任，教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：西北工業(yè)大學發(fā)展戰(zhàn)略研究基金“從學科交叉到交叉學科的探索與實踐研究”（項目編號：2023B21）；西北工業(yè)大學學位與研究生教育研究基金“交叉學科發(fā)展模式的探索與實踐”（項目編號：2022AJ31）。

作者簡介：魏濤（1986—），男，碩士，西北工業(yè)大學學科建設(shè)辦公室業(yè)務(wù)主管，助理研究員，研究方向為高等教育管理；段雪珊（1994—），女，碩士，西北工業(yè)大學學科建設(shè)辦公室，研究方向為高等教育管理。