真實情景化 形式多元化 情感體驗化

許欣逸

【摘要】新課程改革在深入推進素質(zhì)教育進程中，進一步把“核心素養(yǎng)觀”確立為校園學(xué)科活動的根本方向和有力引擎.無論從基本含義和主要原則上而言，還是從基礎(chǔ)內(nèi)容和發(fā)展意義上來說，核心素養(yǎng)觀的關(guān)鍵詞和核心語都集中地體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)能力和社會素養(yǎng)”上，主要表現(xiàn)為“生活互動能力、自主發(fā)展意識、合作探究精神、實踐創(chuàng)新品質(zhì)和德智互動良好等”基本層面.所有這些，為學(xué)校教育提出了無可逆轉(zhuǎn)的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo).“作業(yè)的設(shè)計、提出和完成”是學(xué)科活動體系中的有機組成，也是對教與學(xué)即時反饋的重要手段.如何進行核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計，是一項有利于教學(xué)相長的重大實踐課題探討.文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)活動視角，試對此簡述一些策略性分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景作業(yè)設(shè)計；生活開放教學(xué)；探微與反思

在學(xué)校教育中，“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)反饋、拓展延伸”都是構(gòu)建學(xué)科活動體系的基本環(huán)節(jié).就作業(yè)設(shè)計來說，其基本形式主要分為“書面作業(yè)”和“非書面作業(yè)（又叫活動類作業(yè)）”兩大類型.它既是對教與學(xué)情況的即時反饋，又是對教學(xué)策略和方法手段進行調(diào)整與優(yōu)化的主要依據(jù)，歷來備受學(xué)校教育及廣大師生的高度重視.尤其在教育部全面強調(diào)“雙減”政策的大背景下，科學(xué)而又合理地進行作業(yè)設(shè)計是各類學(xué)科活動的一大熱點問題.那么新形勢下的作業(yè)設(shè)計有什么特點和要求呢？如何抓好作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行激勵、引領(lǐng)與促進呢？文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與探究，試對此作出簡要性闡述.

一、簡析“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計的要求和特點

在應(yīng)試教育及其慣性力量等因素的影響下，無論是義務(wù)教育還是其他階段的基礎(chǔ)教育，都堅持以“考試成績”和“畢業(yè)升學(xué)”為根本優(yōu)勢來主導(dǎo)教學(xué)形式，衡量教學(xué)效益.這種教育現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重的現(xiàn)象.即使在上層建筑和教育部門的“三申五令”下，課內(nèi)外作業(yè)競爭的激烈程度依然在有增無減.為了從根本上杜絕這種現(xiàn)象，從源頭上解決實際問題，國家提出并頒發(fā)了極具指令的“雙減”政策，即減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).就前者而言，該政策還對有關(guān)事項作出了具體的指令和要求.比如，全面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時長，合理調(diào)控并不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，不得為一二年級小學(xué)生留書面家庭作業(yè)，小學(xué)階段其他年級課外作業(yè)總量不得超過1個小時的完成時間等.這是從國家層面且從政策性角度上，對學(xué)校教育作業(yè)設(shè)計提出的基本要求.對于教師來說，是紅線是底線也是高壓線.

那么“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與努力方向究竟在哪里呢？筆者從教學(xué)實踐與反思中總結(jié)認(rèn)為，教育者應(yīng)遵循著如下幾個原則進行思考和努力，既可完全契合國家政策性精神和教育部門的具體要求，切實體現(xiàn)教育者的政策理解水平和執(zhí)行能力，又能從根本上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)品質(zhì)，把他們逐步引向令人期待的善教樂學(xué)之路，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)無限活力.第一，開放性作業(yè)設(shè)計原則.在“內(nèi)學(xué)外用，學(xué)用結(jié)合”思想指導(dǎo)下，以教材作業(yè)為基礎(chǔ)，以生活作業(yè)為補充，二者相互結(jié)合并有機融合，讓作業(yè)結(jié)構(gòu)更合理、更優(yōu)化.第二，生活性作業(yè)設(shè)計原則.能夠直接體現(xiàn)生活現(xiàn)象的固然是好，不能直接體現(xiàn)的盡量實現(xiàn)“生活化”.言以蔽之，就是“真情實景化”作業(yè)設(shè)計.第三，能動性作業(yè)設(shè)計原則.無論是書面作業(yè)還是非書面作業(yè)，要讓學(xué)生“想做、樂做、善做”，“被動式”的作業(yè)設(shè)計是不可行的，學(xué)生完成的質(zhì)效也是可想而知的.久而久之，最終會走向“失敗”.第四，激勵性作業(yè)設(shè)計原則.分層設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，可讓一些學(xué)生逐步贏得良好的獲得感和學(xué)習(xí)信念，甚至對有些學(xué)生來說，還具有一定的挑戰(zhàn)性.無論哪一種情況，都極具激勵性，能夠較好地達(dá)成作業(yè)目的.

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)“真情實景化”作業(yè)設(shè)計的策略性分析

在學(xué)校教育中，“作業(yè)設(shè)計”的必要性和重要性是不言而喻的，它既可體現(xiàn)教師的教育思想理念和政策執(zhí)行能力，又與師生之間是否良好互動和教學(xué)關(guān)系能否成功構(gòu)建密切相關(guān).教育者應(yīng)以“生本學(xué)主，讓學(xué)引思”為根本，認(rèn)真做到并努力做好“作業(yè)設(shè)計”這篇教育文章.

（一）教材資源活動路徑

眾所周知，基礎(chǔ)教材對于學(xué)校教育來說，不僅具有無可置疑的權(quán)威性，而且具有普遍意義上的指導(dǎo)意義.凡是被編入基礎(chǔ)教材中的內(nèi)容，都是歷經(jīng)淘洗與選擇、審定與設(shè)計的優(yōu)質(zhì)資源，要么經(jīng)典要么精髓，是開展學(xué)科教育與教學(xué)活動的主要依據(jù)，同時是培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)學(xué)外用，學(xué)用結(jié)合”能力與素養(yǎng)的有效支撐.作業(yè)設(shè)計又何嘗不是這種道理和現(xiàn)象的呢.在對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材中的活動路徑進行運用期間，教師必須要充分考慮小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力發(fā)展需求，創(chuàng)新運用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等將教材中現(xiàn)有的資源進行直觀地呈現(xiàn)，保證可以輔助他們深度學(xué)習(xí)，進一步提高教材資源內(nèi)容在開放性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的實際應(yīng)用效果，切不可單獨利用教材資源內(nèi)容進行開放性作業(yè)設(shè)計，否則所設(shè)計的開放性作業(yè)在趣味性、開放性等特性方面都不顯著.

例如，在“分類與統(tǒng)計”的課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材資源，教會小學(xué)生什么是“分類與統(tǒng)計”知識，如何根據(jù)事物類型進行科學(xué)合理地分類與統(tǒng)計.在相應(yīng)作業(yè)設(shè)計過程中為了進一步突出其開放性特征，保證可以構(gòu)建一個貼近學(xué)生生活實際的作業(yè)，助力學(xué)生在這種良好氛圍下進行深度學(xué)習(xí)，教師可以將相應(yīng)的開放性作業(yè)設(shè)計為實踐性作業(yè)，如“自主調(diào)查并統(tǒng)計自己家庭中每周塑料制品的種類與數(shù)量”“自主調(diào)查并統(tǒng)計自己家庭中每周消耗蔬菜的種類及數(shù)量”等，這些開放性數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容本身同小學(xué)生生活實際之間聯(lián)系非常緊密，整個作業(yè)情景具有非常強的“接地性”特征，所以可以促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中高效掌握這些知識.在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助信息技術(shù)這一優(yōu)質(zhì)平臺，演繹“校園附近某十字路口各類車輛集中通行狀況”的課件，以此引導(dǎo)小學(xué)生在多人學(xué)習(xí)小組下進行學(xué)習(xí)與鞏固新學(xué)知識.比如，教師設(shè)計如下作業(yè)形式：在課下，以“玩具類”“服飾類”“零用錢”等為統(tǒng)計對象，或個體獨立進行，或小組合作探究，自主地選擇某種對象并進行情況統(tǒng)計.這樣，學(xué)生們不用揚鞭自奮蹄，參與度加深且效果顯著.

（二）生活元素連接路徑

無論從知識起源還是從學(xué)科形成上來說；無論從豐富發(fā)展還是從應(yīng)用功能上來說；無論從工具性教學(xué)還是從人文性教育上來說，數(shù)學(xué)與社會生產(chǎn)、生活之間的關(guān)系是密不可分且又深度融通的.正如華羅庚教授所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數(shù)學(xué).”不僅如此，數(shù)學(xué)教育只有在“生活元素連接與作用”下，才能產(chǎn)生真正意義上的實質(zhì)性功能.因此，將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活元素相互滲透起來，既可讓作業(yè)內(nèi)容和形式更加生動形象化、具體化、實在化，又能讓學(xué)生切實感知學(xué)科活動的內(nèi)涵、價值和意義，在潛移默化中把學(xué)生逐步引向?qū)W用結(jié)合的深度發(fā)展?fàn)顟B(tài).因此，在開放性作業(yè)設(shè)計中，為了順利實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，教師必須要考慮學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，保證教材內(nèi)容在整個作業(yè)中的融合可以成為服務(wù)學(xué)生主動學(xué)與思的重要內(nèi)容.而數(shù)學(xué)知識的抽象性特征決定了教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要考慮貼近小學(xué)生日常生活場景，包括學(xué)生的衣食住行等眾多方面內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建適宜學(xué)生自學(xué)的作業(yè)情景氛圍，保證可以使學(xué)生一邊思考一邊高效地完成開放性作業(yè)，從而增強作業(yè)設(shè)計的有效性.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識千克、克”的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生在課后通過對校園生活中的課本與椅子、家庭生活中的食鹽與大米等事物，進行學(xué)用結(jié)合下地“稱一稱、比一比”和“估一估、猜一猜”等實踐活動，進一步來感知不同物體的質(zhì)量和數(shù)學(xué)單位知識.學(xué)生課下親自到商店去購買蔬菜、水果等的過程中可以親身體驗“重量”的具體內(nèi)涵，如一棵白菜的質(zhì)量是1.5千克，一塊糖的質(zhì)量是5克等，在學(xué)生親自動手感知過程中就可以對克與千克這兩個抽象性的計量單位形成深刻認(rèn)知.而在正式開展課堂授課之后，教師可以在學(xué)生對相關(guān)知識進行充分感知的基礎(chǔ)上，進一步為學(xué)生設(shè)計一些有關(guān)估算的開放性作業(yè)題以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的效果，如“一斤大米重量大約是（ ）千克”“一部手機大約是（ ）克”等，這種貼近學(xué)生生活實際的開放性作業(yè)設(shè)計同樣有利于滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的需求.再如，在教學(xué)“圖形組合”內(nèi)容后，教師要求學(xué)生對自己的臥室或熟悉的場所進行測量與計算，如“課下自主測量自己臥室的長和寬”“課下繪制自己家庭房子的平面圖，看看自己家的房子平面圖是由哪些圖形共同組合成的.”等，借助這種貼近小學(xué)生生活實際的開放性作業(yè)題目設(shè)計，可以讓學(xué)生在動手操作與動腦思考過程中對其中涉及的核心數(shù)學(xué)知識形成深刻認(rèn)知，大大提高了學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果.

（三）自主情感體驗路徑

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育根本不同的是，新課程下的學(xué)生擁有無可替代的主體學(xué)習(xí)地位，衡量課程教學(xué)的質(zhì)效高低不在其他，而是集中地指向?qū)W生的“進步或發(fā)展”上.近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“知識的本身就是活動、動作和思維三者之間的密不可分.”其意在表明“自主實踐”的必要性和“情感體驗”的重要性，從本質(zhì)上來說，它與宋代陸游的千古詩句———“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙.課程教學(xué)是這樣，作業(yè)設(shè)計同樣如此.

例如，在教學(xué)“長方形周長計算公式”內(nèi)容后，教師讓學(xué)生在課后實際測量一些物體，并說一說各自的情感體驗.為了增強課下作業(yè)設(shè)計的開放性，有效啟發(fā)全體學(xué)生的思維，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極思考和大膽探索，教師要在相應(yīng)的作業(yè)題設(shè)計中充分強化學(xué)生的自主感知與體驗需求運用，如“自主測定自己書桌桌面、課本封面的長和寬，計算自己桌面和課本封面的周長”等，這些貼近小學(xué)生生活實際的具體作業(yè)設(shè)計不僅對促進他們自主動手操作能力和思考能力的發(fā)展有著積極意義，而且可以在完成作業(yè)過程中助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成，避免學(xué)生在做作業(yè)的過程中無法進行深度體驗和感悟而直接影響了最終的學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果.與此同時，學(xué)生們在相互分享和集體交流環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生有“簡單應(yīng)付”現(xiàn)象；有些學(xué)生雖然按照教師要求“非常認(rèn)真”地完成了作業(yè)，但是效果并不理想，尤其是體會難以表述出來；有些學(xué)生卻通過搭建多人小組形式，在“合作與研討”中不僅順利地完成作業(yè)，而且效果非常顯著，情感體驗同樣既具體又實在.如此作業(yè)引領(lǐng)德智互動，教育很深且啟迪很大.

（四）教學(xué)評價改革路徑

以“教書育人”為基本職責(zé)的學(xué)校教育，除了強調(diào)智慧和情懷，還必須強調(diào)應(yīng)有的藝術(shù)元素.那么什么是教育藝術(shù)呢？正如德國教育家第斯多惠所說：“這種藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識和培養(yǎng)技能，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞.”從根本上而言，作業(yè)活動的本質(zhì)同樣在于激勵與喚醒、引領(lǐng)與促進.“雙減”政策大背景下的作業(yè)活動及其教學(xué)評價更應(yīng)如此這樣.因此，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中教師除了要考慮如何增強作業(yè)形式與內(nèi)容的開放性特征外，還應(yīng)該保證所設(shè)計的開放性數(shù)學(xué)作業(yè)可以促使學(xué)生在真實情景化引導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)與有效思考，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用以進一步改革以往的作業(yè)評價與反思方式，最終同樣可以借助教學(xué)改革路徑來提高作業(yè)開發(fā)的實效性.

例如，在課時教學(xué)任務(wù)完成后，教師提出一定的作業(yè)主題，然后讓全班學(xué)生在多人小組形式下分別設(shè)計具體作業(yè)內(nèi)容，或者提出相應(yīng)的作業(yè)建議.最終師生共同設(shè)計一份“層次性作業(yè)”.在評價活動環(huán)節(jié)，先由學(xué)生進行“自我評價”，接著學(xué)生之間相互進行評價，然后與教師評價相結(jié)合.在對學(xué)生進行作業(yè)評價時，教師既要注重作業(yè)的結(jié)果和效果，又要有針對性地評價學(xué)生在完成作業(yè)中的態(tài)度和品質(zhì)，對于那些有進步的作業(yè)情況給予及時有效的認(rèn)可和表揚，讓不同層次的學(xué)生都能從作業(yè)活動和作業(yè)評價中產(chǎn)生獲得感，讓開放性作業(yè)設(shè)計能夠充分發(fā)揮出激勵的作用.此外，在開放性作業(yè)評價過程中融入賞識教育思想來激勵全體學(xué)生期間，教師要懂得對教學(xué)評價的方式方法進行大膽革新，無論采取何種開放性作業(yè)評價方式與手段，都需要突出學(xué)生在整個作業(yè)評價實踐中的主體能動性發(fā)揮，如可以讓學(xué)生彼此之間相互評價各自作業(yè)完成情況，讓學(xué)生彼此之間取長補短，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

結(jié) 語

在學(xué)校教育中，作業(yè)的設(shè)計、提出及其系列活動與課程教學(xué)相比較，屬于“承上啟下”的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象.教師認(rèn)真做到并努力做好這項工作，不僅是對前一階段教與學(xué)進行及時有效的檢驗和反饋，而且是對后續(xù)教與學(xué)的激勵與促進.教育者應(yīng)認(rèn)真抓好、抓實作業(yè)活動環(huán)節(jié).

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