細化理論視域下的初中英語音標教學策略

高艷

音標在整個英語課程中具有至關重要的作用，是決定學生英語水平是否良好的關鍵性因素。英語音標教學在英語學科領域一直有著較高的熱度。英語教學過程中，教師應與時俱進，深刻意識到音標對教學和學生學習的重要作用，與學生共同面對是否有學習英語音標的必要以及如何學習英語音標這一課題，切實提升學生的英語音標拼讀能力。本文探究細化理論視域下英語音標教學的運用策略。

一、系統把握英語音標相關關系

英語音標的組成分為一個、兩個以及多個音節構成元素，而音節又是由音素組成，英語音標本質是英語單詞的語音符號，音素是語言組成結構中最小的語音單位。

1.音素。英語中包含44個不同的音素，并且從發音特點分為兩個部分。一部分為元音，指的是在聲帶振動過程中音素發音不受氣流的阻礙。元音分為單元音和雙元音。單元音又分為長元音和短元音。長元音具有發音較長的特點，通常用“：”作為代表符號，而短元音則發音較短。另一部分為輔音，指的是不管音素發音是否出現聲帶振動，都會受到氣流的阻礙。輔音有清輔音和濁輔音之分。清輔音是指發音時聲帶不振動且氣流受阻，濁輔音是指發音時聲帶振動且氣流受阻。

2.音節。音節是一種語音單位，構成部分主要為一個或多個音素。英語音節主要包含起音和韻音兩個部分，韻音又是由韻核和韻尾兩部分組成。通常情況下，響亮音節的構成主體為元音音素，但是特殊情況下，會有輔音［l］等通過響亮的方式構成音節主體。在音節劃分時需要注意，應堅持最大起音原則，并確保一個音節有一個核心主體。

3.單詞。單詞具有形、音、義等多個方面的特征，是語言材料組成的最小意義單位。通過看或聽的方式，學生可以在腦海中對詞形以及相關信息進行詞義方面的理解。英語單詞音標由很多個音節構成，根據單詞所包含的音節數將單詞劃分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞，并且前兩類詞通常包含符號“'”，“'”代表重音符號，意思是這個音節相對于其他音節在發音時更加響亮，單音節詞是不包含“'”符號的，但需要注意的是，在單獨讀單音節詞時需要重讀。

二、合理調整英語音標教學進程

英語教材語音版塊內容，涵蓋了25個字母和18個字母組合在單詞中的基本讀音，在每一冊課本中都進行了語音教學內容和目標的具體設定。因此，在實際英語教學中，教師可以結合學生學習實際，對每個學期階段的語音教學內容進行針對性調整，使語音教學節奏與學生需求相適應，最終全面推進英語音標教學進程。細化理論視域下的英語音標教學，可以有效分為四個階段。

1.針對三年級學生，教學中注重培養學生的音素感知。三年級的學生開始進行英語學習的階段，上冊教學內容中對語音教學的目標是學生能夠熟練進行26個英文字母的聽、說、讀、寫。但是，進行音素學習是字母朗讀的必要條件，學生在學習字母發音的過程，就已經潛移默化地學習了音素。如，字母b的發音是［b］-［i：］-［bi：］，如果配合元音音素表的學習，學生能夠對音素進行更好地理解與掌握。在日常教學中，英語單詞、句子的教學與字母教學一致，均涉及音素的拼讀。如：“happy”這個單詞，可分解讀成：［h］-［a］-［ha］，［p］-［i］-［pi］，［'h?pi］。

2.針對三年級下學年到四年級上學年的學生，教學中注重學生對輔音音標的學習。從輔音音標開始學習有利于整體音標學習的開展，從輔音音標的似拼音特點出發，教師可采用創新的教學方法實施教學。對于語音版塊以外的音標，教師在單詞教學中可以適度貫穿其中，提前為學生教授這方面知識。通過這部分學習內容，保證學生到四年級上半年能夠正確認讀輔音音標，并能夠正確書寫常見音標。

3.針對四年級下學年到五年級上學年的學生，教學中注重學生對元音音標的學習。這一階段是學生進行元音音標學習的重要節點。經過前面階段的學習，學生已經具備了一定基礎的分解單詞發音能力，在教師的引導作用下，學生能夠準確找出元音音素，使元音音標學習變得更加簡單。然而，元音字母在不同音節或單詞中存在較大變化，學生存在一定掌握難度。因此，教師在這一階段需要凸顯出元音音標的教學目標和意義，使學生在認讀之后能夠進行熟練的書寫。

4.針對五年級下學年到六年級下學年的學生，教學中注重對學生進行音標鞏固訓練。在這一階段，教師將教學重點轉移到音標鞏固與運用上，通過學生反復訓練學習，最終實現對音標的熟練掌握。

三、細化生成英語音標技能圖示

傳統英語教學過程中，對于音標教學的策略通常是讓學生先進行44個因素的學習，再在此基礎上開展拼讀音標內容的學習。但是通過教學實踐證明，這樣的學習方式，學生最終很難實現準確無誤地拼讀單詞。而教師在掌握和運用細化理論之后，就可以形成專屬的音標生成技能圖，并以技能圖為核心開展教學。

英語教學時，教師應為學生創設真實的學習情境，引導學生進入情境并理解情境，在情境中運用自己所學知識和技能完成學習任務。以這一方式作為重要原則，可以讓每一個學生在更多的環境中都能完成真實的任務，實現自身的素質提升和技能獲得。

在具體操作過程中，教師可先引導學生采取直接的方式拼讀單音節詞的音標，接著拼讀已經從雙音節細分出的兩個單音節，隨后再進行組合拼讀。此外，從左到右拼讀是多音節詞拼讀的習慣。不管是哪一種拼讀，學生都需要逐層深入。

例如，教師在對單詞“nationality”進行音標構成技能細分時，具體采用的教學策略如下：單詞nationality是頂層音標，它的下一層從重音節處細分后變成［n???］和［'n?l?ti］。從頂層向逐層細分，直到細分出所要求的細節音素。然而，在教學實踐過程中，大部分學生難以完成這一學習技能。因此，教師在教學過程中要在利用細化理論之后進行具體的細分，引導學生通過自主的方式先行學習第二層。在這層的學習中，學生對［n?］的掌握存在較大難度，有發錯音的情況出現。所以，教師在教學過程中需要將第二層的音節進行進一步的細分，使第三層的音素更豐富。在第三層，教師應利用發音原理知識指導學生正確進行音素語音發音。在引導學生完成必需的學習任務后，學生即可從底層向上逐漸掌握各層的技能，為英語音標拼讀學習奠定良好基礎。

四、著重強調英語單詞發音規律

在英語音標教學過程中，為了促使學生對英語單詞的掌握，教師應注重引導學生對字母讀音與正確寫法結合的把握，幫助學生掌握正確的發音規則。

教學時，教師可為學生講解輔音讀音規則與學習輔音的原因，并利用簡單的字母和音標組合圖進行相關內容的學習。在課堂學習過程中，學生不但要學習字母，還應說出讀音規則，通過反復記憶的過程加深對字母的掌握，強化學生的單詞拼讀能力。如，針對map、egg等簡單的英語單詞，教師應引導學生探究其中的發音變化，并對學生發音中出現的錯誤及時進行糾正?；诖?，在教學過程中，教師應在學生掌握簡單的讀音后，對其他讀音進行及時補充，讓學生在閱讀過程中能夠總結長短音的發音規律，并能有效利用讀音拼寫新的單詞，從而在此過程中提升學生自主學習的能力。

綜上所述，細化理論視域下的英語音標教學，能夠促進學生對音標、音節和音素的全面認知，提升教學效率，綜合提高學生學習水平。未來的英語音標教學，英語教師還應結合教學實際，將各種教學設計理論進行整合，探究一種全新的教學設計理論，促進英語學科教學的全面發展。

（作者單位：甘肅省漳縣馬泉中學）

（責任編輯 ?岳舒）