初中語文閱讀教學(xué)中生本直覺思維培養(yǎng)策略

井伊康

初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造構(gòu)成核心素養(yǎng)主體。在思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，直覺思維被擺在首位。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時滲透直覺思維培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更多閱讀觀察、猜想設(shè)想、互動交流、靈感頓悟的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生直覺思維認(rèn)知的成長。所謂直覺思維，是指對某一個問題未經(jīng)過深度分析，憑借認(rèn)知積累做出判斷、猜想的一種思維形式。直覺思維帶有直觀性和感性色彩，這是理性思維建立的必要過程，在閱讀學(xué)習(xí)中占有重要地位，教師重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生思考的靈敏度。

一、注重閱讀觀察，啟動生本直覺思維引擎

閱讀教學(xué)需要解決諸多問題，教師執(zhí)行閱讀教案時，常常關(guān)注知識的傳授、鑒賞方法的指導(dǎo)，追求閱讀的深刻性，這樣的教學(xué)帶有更強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生被帶入知識發(fā)掘、方法應(yīng)用、程序設(shè)定、邏輯構(gòu)建之中，結(jié)果文章的美感蕩然無存，學(xué)生閱讀思維越來越僵化。學(xué)生閱讀思維本來是靈動的，對文本的閱讀是有個性的解讀，其審美體驗(yàn)也是鮮活的，教師鼓勵學(xué)生展開直覺性閱讀，可以形成豐富閱讀感知體驗(yàn)。

以七年級語文下冊《老王》一課的教學(xué)為例。這篇散文滲透不少精彩描寫內(nèi)容，增加了文章的文學(xué)性，教師引導(dǎo)學(xué)生展開直觀閱讀，讓學(xué)生說說“老王”的人物特點(diǎn)，分析作者對“老王”這個人物的情感表達(dá)。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找到相關(guān)描寫，展開深入閱讀和思考，利用文學(xué)鑒賞手段進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和討論，逐漸形成閱讀感知和體驗(yàn)。成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀理解呈現(xiàn)個性化。如：“作者對‘老王’這個人物充滿同情和感激，從具體描寫中可以感受到這些情感的表達(dá)。”“文本中有肖像描寫的內(nèi)容，從用詞情況能夠感受到，作者對‘老王’這個人物充滿憐憫之情，雖然用詞帶有貶義色彩，但其情感卻是極為純真的，沒有半點(diǎn)褻瀆之意。”教師對學(xué)生的感性理解作評價，肯定學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)。學(xué)生對文本誕生背景不是很了解，只能從字面上展開閱讀和思考，其感知缺少理性判斷，但其直覺思維還是比較準(zhǔn)確的，閱讀判斷比較到位。

教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生作閱讀判斷，為學(xué)生提供直覺思維應(yīng)用機(jī)會，從學(xué)生閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知情況能夠看出，教師設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生閱讀感知體驗(yàn)更為豐富。這些閱讀感知帶來直觀性，因?yàn)閷ι⑽谋尘叭鄙偕疃攘私猓溟喿x感知只是從字面上建立，這些閱讀體驗(yàn)帶來直覺思維特點(diǎn)，教師正確引導(dǎo)，促使學(xué)生順利啟動直覺思維，其閱讀感知體驗(yàn)會更為鮮活。

二、設(shè)計(jì)猜想設(shè)想，強(qiáng)化生本直覺思維體驗(yàn)

面對閱讀文本內(nèi)容時，教師要求學(xué)生先期作猜想、設(shè)想，對文本情節(jié)和人物命運(yùn)作預(yù)判，這樣可以增加閱讀的懸疑性，學(xué)生參與閱讀的主動性大幅度提升，其閱讀體驗(yàn)逐漸豐富起來。猜想可以提升學(xué)生的閱讀能力，在具體設(shè)想過程中，學(xué)生閱讀思維快速啟動，想象力被激活，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)潛質(zhì)，形成閱讀創(chuàng)造力。猜想本身帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生對這樣的閱讀學(xué)習(xí)充滿期待，教師組織得當(dāng)，有助于閱讀活動的順利啟動。

教師設(shè)計(jì)一些猜想任務(wù)，學(xué)生回饋主動，其閱讀興趣大增，閱讀感知體驗(yàn)也會更為深刻。如，教學(xué)《驛路梨花》這篇散文時，教師先組織學(xué)生展開初讀學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了猜想閱讀任務(wù)：這座小屋到底是什么人建造的？這小屋的東西又是誰準(zhǔn)備的？閱讀文章過程中不妨作猜想，看誰的猜想最貼近。教師組織學(xué)生開展集體猜想活動，要求學(xué)生將自己的猜想寫下來，提交到小組中，深度閱讀學(xué)習(xí)之后，再作集體驗(yàn)證討論，具體評價成員猜想準(zhǔn)確性。學(xué)生根據(jù)教師安排展開猜想行動，然后進(jìn)入深度閱讀和互動討論之中。經(jīng)過反復(fù)推演和分析，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入更高境界，閱讀共識逐漸建立。在閱讀集體驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師參與到閱讀交流活動之中，給學(xué)生一些閱讀建議，幫助學(xué)生順利落實(shí)猜想判斷。

學(xué)生對閱讀猜想活動任務(wù)比較有感覺，都能夠積極參與其中。猜想小屋是誰建造的、東西是誰準(zhǔn)備的，這樣的猜想沒有太大難度，學(xué)生閱讀之后大多能夠給出比較準(zhǔn)確的判斷，但猜想給閱讀學(xué)習(xí)增加了情趣，學(xué)生都能夠主動展開思考和討論，這無疑是最有價值的設(shè)計(jì)。猜想不是目的，猜想是不是準(zhǔn)確也沒有多么重要，重要的是啟動學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生主動展開閱讀思考和討論。

三、組織互動交流，提升生本直覺思維品質(zhì)

閱讀文本內(nèi)容時，教師設(shè)計(jì)一些閱讀鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)，參與到集體鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣可以讓更多學(xué)生進(jìn)入到互動交流環(huán)節(jié)，在共同研學(xué)過程中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這樣的閱讀帶有直覺思維訓(xùn)練特點(diǎn)，其訓(xùn)練價值是極為豐富的。情感誦讀、精彩鑒賞、課堂演繹、話題辯論等，都帶有互動性質(zhì)，學(xué)生有更高響應(yīng)度，并在積極參與過程中建立有形閱讀認(rèn)知，這些閱讀學(xué)習(xí)活動本身帶有直覺思維特點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)閱讀交流活動，可以增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)，學(xué)生直覺思維快速啟動，閱讀才能漸入佳境。如，閱讀《一棵小桃樹》這篇課文時，作者圍繞一棵小桃樹展開描寫和思考，給讀者帶來更多啟示。學(xué)生初讀課文時，其感知體驗(yàn)都比較膚淺，教師設(shè)計(jì)了閱讀互動任務(wù)：作者為什么對這棵小桃樹這樣關(guān)注呢？作者的生活經(jīng)歷與小桃樹有哪些相似之處？同桌合作展開閱讀討論，針對閱讀問題展開學(xué)習(xí)辯論，準(zhǔn)備參與課堂交流活動，看哪一組合作討論成果最豐富。學(xué)生接受任務(wù)后，開始互動交流，針對教師設(shè)計(jì)問題展開交流和討論，并進(jìn)行延伸閱讀，自行設(shè)計(jì)一些閱讀討論話題，課堂互動氣氛逐漸形成，學(xué)生閱讀討論活動獲得圓滿成功。

教師設(shè)計(jì)同桌合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生直覺思維啟動創(chuàng)造條件。學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)比較有感覺，教師設(shè)計(jì)課堂辯論活動任務(wù)，契合學(xué)生閱讀思維，雖然其閱讀討論還比較感性，但相比個人獨(dú)立閱讀有了更深刻的感知體驗(yàn)，其閱讀認(rèn)知維度明顯提升。

四、激活靈感頓悟，促進(jìn)生本直覺思維內(nèi)化

閱讀學(xué)習(xí)需要靈感的支持，如何才能讓學(xué)生形成頓悟，這是教師需要重點(diǎn)研究的問題。學(xué)生直覺思維啟動后，對閱讀文本展開初步的分析、感知和體驗(yàn)，其感悟思維初步啟動，教師需要做出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞閱讀問題展開深度思考，促使學(xué)生在廣泛互動交流中建立頓悟基礎(chǔ)。靈感頓悟是直覺思維的結(jié)果呈現(xiàn)，教師要圍繞學(xué)生直覺思維培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在主動思考和討論中形成頓悟結(jié)果。

《紫藤蘿瀑布》是一篇抒情散文，其景色描寫更為經(jīng)典，學(xué)生都喜歡閱讀這樣的散文，教師組織學(xué)生閱讀文本時，主要從語言鑒賞角度展開設(shè)計(jì)：深入閱讀文本內(nèi)容，選擇最喜歡的片段進(jìn)行鑒賞，在鑒賞學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)鑒賞角度和技巧，以及鑒賞程序的設(shè)置方法，提交班集體，共享這些好的學(xué)法。學(xué)生對語用鑒賞比較熟悉，大多能夠找到一些鑒賞的角度，如修辭、描寫、用詞、情感、主旨等，教師參與學(xué)生語用鑒賞對話討論，為學(xué)生提供更多鑒賞參考，豐富了學(xué)生鑒賞認(rèn)知。如句式、色彩、表達(dá)方法、寫作方法等，都可以成為鑒賞學(xué)習(xí)的對象。在鑒賞程序設(shè)計(jì)時，教師從邏輯構(gòu)建角度展開設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生直覺思維逐漸成熟，走向理性思維成為必然要求。

教師從鑒賞方法總結(jié)、鑒賞程序設(shè)計(jì)等角度展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來更多直覺思維鍛煉機(jī)會，學(xué)生回饋主動，其感知體驗(yàn)逐漸從感性走向理性。直覺思維是理性思維的基礎(chǔ)和前提，教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考和討論，要求學(xué)生總結(jié)語言鑒賞方法和鑒賞程序設(shè)計(jì)，其理性要求更為鮮明，學(xué)生需要先期作感性分析，逐漸找到進(jìn)階之路。

語文閱讀教學(xué)中滲透直覺思維培養(yǎng)內(nèi)容，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、閱讀、分析、觀察、猜想、設(shè)想、互動、感悟，促進(jìn)其閱讀思維的順利成長，由感性走向理性、由表象走向深刻。直覺思維帶有直觀性，在閱讀學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用，唯有建立直覺思維，才能實(shí)現(xiàn)思維的升級，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省漣水縣陳師中學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?張妤）