小學英語“教—學—評”一體化設計策略的探索

戴蓉

隨著課程改革的穩步推進，小學英語課堂呈現出新的發展趨勢。在日常教學中，越來越多的一線教師開始探索“教—學—評”一體化的教學方式，并致力于提高學生的英語核心素養。在此過程中，教師要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，提升其英語綜合能力。

一、以興趣為導向，激發學習動力

學習興趣是英語學習的前提和基礎。受傳統教學模式的影響，教師以知識點為核心，展開課程內容的講解。在此過程中，無論是前期的備課還是后期的課程講解，教師往往依托自己的授課經驗，預判學生可能出現的問題，但從課堂效果來看，學生對教師的授課內容并不感興趣。為了充分調動學生的學習興趣，教師需要轉變教學理念，在“教—學—評”一體化教學中，凸顯學生的主體地位，利用多樣化的教學方法，增加課堂的趣味性。

以小學英語四年級上冊“Unit3 My friends”的教學為例。本單元主要學習上學、放學以及課前問好等多個學習情境。依托Story time對話，教師邀請三組學生結合課本內容展開情境對話。在此過程中，學生扮演不同的角色，相繼完成課本內容的朗讀。隨后，教師針對Fun time邀請學生分享自己的朋友?！癝he has short hair.”“She wears glasses.”“She is good at drawing.”……根據學生描述，其他學生要猜測這個學生的朋友是誰。區別于教材中的單一對話，教師結合此前的學習內容適當地提升游戲難度。在此過程中，趣味化的游戲不僅提高了學生參與課堂互動的積極性，還在無形中促使學生積極調用自己的知識儲備，努力表達自己朋友的特征，既鞏固了課堂所學，又鍛煉了口語能力。

為了提高學生的語感以及學習積極性，教師要充分挖掘教材內容，鼓勵學生在英語課堂上敢說、常說，提升學生的英語學習興趣，讓課堂更高效。

二、以互動為導向，提升學習積極性

小學生以具象思維為主，這就導致他們在理解抽象化的表達時存在一定的困難。為了提高課堂質量與效率，教師需要考慮學生的實際狀況，并適當引入豐富的肢體語言。在傳統的教學活動中，教師受應試教育的影響，往往重視詞匯而忽略口語表達能力的訓練?？谡Z能力作為英語核心素養的重要組成部分，教師要鼓勵學生在課堂中展開互動。在此過程中，肢體語言不僅能將詞匯和表達相串聯，還能提高課堂的趣味性。

以小學英語四年級上冊“Unit1 On the farm”的教學為例。本單元學生需要學習cow、pig、chicken、duck等單詞。為了讓學生更好地理解這些單詞，教師首先運用多媒體設備向學生一邊展示單詞的圖片，一邊講解單詞的意思。然后，教師要求學生起立，并針對教師所讀的單詞模仿動物的特征。在確保大部分學生理解單詞的釋義后，教師再根據動物的圖片，引導學生展開讀音的訓練。在讀音訓練中，教師引入豐富的肢體語言，不僅能幫助學生更好地理解詞匯，還能在互動中激發學生的學習積極性。

“教—學—評”一體化教學旨在優化教學方式，并提高英語課堂的質量與效率。口語作為英語課堂的重要組成部分，教師將詞匯與肢體語言相結合，充分體現了“以學生為主體”的思想，增進了課堂互動效果。但肢體語言的引入，需要遵循科學化與合理化的原則，教師在前期的備課中要充分把握教材內容，并針對學生的實際情況，激發學生的興趣點，提高英語課堂的互動性。

三、以任務為導向，確保授課整體性

“教—學—評”一體化不僅要將學生作為教學的主體，還要充分考慮課堂授課的完整性和系統性。為了提高授課的整體性，教師需要以任務為導向，從系統的角度進行教學目標的擬定，以及授課節奏的調整。任務推動式教學給予了學生充分的時間和空間，用于自由探索和創新。在傳統的英語課堂中，教師為了提高學生的考試分數，常常將詞匯、閱讀、寫作以及口語表達割裂開來。但是從課堂的實際效果來看，教師需要從英語核心素養的層面，展開綜合性的教學。

以小學英語五年級下冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”的教學為例。在前期備課階段，教師首先對課本內容進行深入的理解。本單元是童話The Three Bears的選段，考慮到學生對這部童話的熟悉度，教師將表演英語話劇作為最終的教學目標。為了提高學生的學習積極性，教師在課程開始前就要求學生充分預習課文內容。在課堂中，教師以“Goldilocks and the three bears”的故事講解為核心展開句式以及詞匯的講解。當學生充分掌握“There be...”句型以及物品位置的描述方法后，教師針對文章內容鼓勵學生以小組為單位，演繹金發姑娘和三只小熊之間發生的故事。在此過程中，學生不僅要使用“There be...”句型，還要結合書中的內容，展開故事的講解。為了完成原創話劇的演繹，學生需要自行組隊并完成劇本框架、內容、臺詞的擬定。

任務推動式教學旨在培養學生的創新意識以及學科核心素養。在此過程中，教師扮演著“引導者”和“促進者”的角色。一方面，教師結合課本內容策劃相應的學生活動；另一方面，教師充分尊重學生的個體差異性，針對學生的提問進行深入的解答，輔助學生完成活動的規劃。

四、以多元化為導向，重構評價體系

評價作為“教—學—評”的最后一環，不僅有助于教師調整后續的課堂節奏，還可以輔助學生實現自我認知以及自我評價。一直以來，英語學習的評價標準常常以英語考試成績和課堂測驗結果為核心。作為一種結果性的評價，傳統的評價體系并不能幫助教師形成立體化的學生形象。隨著小學英語教育的發展，越來越多的教師開始重視學生的全方位發展，為了提高學生的英語綜合能力，教師需要重構評價體系。一方面，教師將學生納入評價主體，并鼓勵學生展開階段性的自評；另一方面，教師可以通過多樣化的教學措辭豐富評價標準。

以小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”的教學為例。本單元旨在向學生介紹低碳、節能、環保的生活方式。為了鞏固學生的學習成果，教師布置了圍繞“How to keep our city clean？”展開作文的任務。在作文評價環節，區別于傳統的作文講評，教師將作文講評分為三個步驟。首先是學生互評。在互評階段，學生要根據自己的理解以及評判標準為作文打分，在打分的過程中，負責批改的學生需要在文章后附上自己的評判標準。隨后，教師將作文收集起來展開二次評價。由于學生在課程講解中已初步掌握“walk to ?school”“put rubbish in the bin”以及“plant more tree”等表述，所以教師在作文評價中不僅要重視語法、語態的準確性，還要關注新句式的使用。最后，教師將作文返還給學生，并要求學生針對此前的兩次評價進行文章的修改。

多元的評價體系有利于教師的教學反思。一直以來，教師的教學反思依靠學生的作業完成情況以及考試成績，但是從評價的依據來看，單一的評價標準并不能滿足評價的客觀性。為了更好地促進“教—學—評”一體化，教師需要將學生納入評價主體。

“教—學—評”一體化旨在推動教學的系統化與整體性。隨著課程改革的深入，教師越來越重視學生的主體作用，并通過學生的實際情況，展開課程目標的擬定。在小學英語教學中，教師需要以興趣為導向，選取多元化的教學方式，依托豐富的評價標準，促進學生全方位發展。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）

（責任編輯 ?岳舒）