劉占麗

小學(xué)階段的授課體系中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著重要的促進(jìn)價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，而且可以實(shí)現(xiàn)其邏輯思維的發(fā)展，使學(xué)生具備初步的學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，育人工作任務(wù)側(cè)重點(diǎn)更新，教學(xué)觀念與教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，突出學(xué)生主體地位的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，探索數(shù)學(xué)文化發(fā)展歷史，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)思維。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)計(jì)情境，誘發(fā)學(xué)生思維

由于年齡局限，學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，認(rèn)知能力也處于發(fā)展階段，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一難題，教師需要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建與之相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景中思考和探索知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以選取學(xué)生熟悉的生活事物或場景作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)、開闊學(xué)生思維的效果。

以“方向和位置”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向、位置這兩個(gè)概念比較模糊，課堂上教師可以選取學(xué)生熟悉的事物和場景，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，如游樂場、超市等場所的位置，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境下對(duì)各種熟悉場所的方向和位置進(jìn)行辨認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作路線規(guī)劃圖，并為師生介紹，培養(yǎng)學(xué)生的方向感。以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，突破教材的限制，走入生活，可以帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活中尋找與探索知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，往往是以“教師教、學(xué)生聽”的形式展開知識(shí)傳授，課堂上的提問、互動(dòng)次數(shù)偏少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的效果難以實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教師需要積極踐行相關(guān)理念，尊重學(xué)生主體地位，借助數(shù)學(xué)問題發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉的同時(shí)發(fā)展綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，依據(jù)既定的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容，靈活安排和設(shè)計(jì)問題，確保問題具有延伸性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，借助問題促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，借助問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與探索的熱情，發(fā)揮問題的啟發(fā)、引導(dǎo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

以“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。針對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好問題，并以問題引入新知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：“經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)知識(shí)，但是整數(shù)并不能表示所有的數(shù)，你們?cè)谏钪杏袆e的發(fā)現(xiàn)嗎？”這種提問方式會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)產(chǎn)生思考，回憶生活中遇到的數(shù)。接著，教師導(dǎo)入新知識(shí)，進(jìn)一步拋出問題：“怎樣表示不夠整數(shù)的數(shù)呢？你有哪些方法？今天我們學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)，幫助大家掌握表示不夠整數(shù)的數(shù)的方式?！苯處熢趯?dǎo)入新知識(shí)的時(shí)候吸引了學(xué)生注意力，他們萌生了探索的意識(shí)，在教師拋出問題后，會(huì)渴望了解知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)效果。學(xué)生在閱讀教材和思考的過程中，教師講解小數(shù)的概念，分析其在生活中的運(yùn)用，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，發(fā)展邏輯思維

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與思考尚不夠成熟，思考的時(shí)候往往是從某個(gè)角度考慮問題，缺少全面性。在實(shí)際授課時(shí)，教師有必要從調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力、邏輯思維能力的角度著手，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生逐步融入深度學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。開展教學(xué)活動(dòng)前，教師可先簡單介紹“對(duì)稱圖形”的含義，引導(dǎo)學(xué)生分析周圍的事物，尋找對(duì)稱圖形。在學(xué)生觀察和討論時(shí)，教師拋出問題：“同學(xué)們?cè)谏磉叺氖挛镏杏袥]有找到這樣的圖形？”學(xué)生會(huì)依據(jù)教師講解的內(nèi)容，在腦海中形成對(duì)稱圖形的圖像，并主動(dòng)到自己熟悉的事物中去尋找，形成“對(duì)稱圖形”的初步概念。接著，教師要求學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的紙張進(jìn)行對(duì)折，隨后在另一面畫出對(duì)稱圖形，經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生深入了解了對(duì)稱圖形。最后，就是對(duì)“圓”這個(gè)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師將提前準(zhǔn)備好的圓形紙發(fā)給學(xué)生，并對(duì)折紙，每折疊一次，就畫出一條對(duì)稱軸，看看可以畫出多少條。經(jīng)過親自動(dòng)手操作，學(xué)生得出：“圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。”這也是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維深度學(xué)習(xí)后的成果，使學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)的印象更加深刻。

四、合作探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

隨著我國教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)理念不斷更新，教師有必要引入新的授課觀念和方法，主動(dòng)改進(jìn)授課方式，方可實(shí)現(xiàn)授課質(zhì)量的提升。其中，小組合作探究學(xué)習(xí)是一種新式育人模式，通過運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，不僅符合新時(shí)期育人理念，關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展需求，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，更可以達(dá)到拓展學(xué)生思維的效果，使學(xué)生在激烈的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師需要靈活運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，打造深度學(xué)習(xí)課堂，逐步提升學(xué)生的思維能力。

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。針對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)具有很大的開放性，學(xué)生既可以依據(jù)具體的問題開展討論，在組內(nèi)發(fā)表自己的問題思路和觀點(diǎn)，也可以同其他學(xué)生交流解題思路，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂互動(dòng)與知識(shí)的分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，突出深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中與分?jǐn)?shù)知識(shí)有關(guān)的案例，引導(dǎo)他們對(duì)生活經(jīng)歷及常識(shí)進(jìn)行思考，討論結(jié)束后，可以要求學(xué)生制作相應(yīng)的模型。同時(shí)，針對(duì)合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用及探究活動(dòng)的開展，需要教師為學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)，促使學(xué)生就“生活中的分?jǐn)?shù)”這一話題展開討論與思考，在多種思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的深化理解，使學(xué)生的思維更加靈活，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

總之，新時(shí)期育人工作背景下，深度學(xué)習(xí)理念得到廣泛的運(yùn)用和推廣，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)育人模式的創(chuàng)新，更獲得了良好的育人效果。數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，但是小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來難度較大，學(xué)習(xí)比較困難。而運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)授課模式與手段的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，針對(duì)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)授課工作的開展，教師需要重視深度學(xué)習(xí)理念在數(shù)學(xué)課堂中的融入，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）