精心設計作業，提升英語課堂教學成效

宋蓓

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”作業是課堂的延伸，也是學生鞏固舊知、探尋新知的重要橋梁，能幫助學生發展學科能力、促進知識的掌握。但是，隨著社會競爭的不斷加劇，許多教師試圖通過增加作業量的方式，加深學生對知識的印象，延長學生的記憶。然而，最終的效果卻與預期相差較遠，學生也會對作業形成消極態度，降低做作業的熱情。因此，教師要精心設計英語作業，讓作業減量增效，引領學生步步深入英語的殿堂，真正讓英語課堂彰顯生命的活力和精彩。

一、聚焦重點，彰顯作業價值

教學重點是一節課的重心，也是學生著重需要記憶的知識，關系著學生學科核心素養的發展。作業是延長記憶的一劑良藥，也是培養學生學科能力的必經之路。現階段，許多教師為了讓學生在社會競爭中拔得頭籌，往往會加大學生的作業量，然學生自身的能力有限，在面對形式多樣、數量過多的作業時，常常會錯失重點知識，降低學習的質量。因此，在為學生布置作業前，教師要對教材上的教學內容進行分析，明確重點難點知識，并做好作業的精心設計，讓學生在少而精的英語作業中，提升英語核心素養。

例如，“Where’s the bird？”這一單元中有desk、chair、bird、under、on、in、behind等重點詞匯，“Where’s...？”“It’s in/on/behind/under...”等句型。教學時，教師可圍繞這些內容為學生引入“將單詞根據名詞、介詞分類”“單項選擇題”“根據答案從方框中選擇適當的問題”等習題，請學生根據自己的學習實況，完成這些作業。學生在完成作業的過程中，可以精準查看自己的學習實效，及時查漏補缺，加深對重點詞匯、句型的理解。

現階段進行英語學科的作業設計時，教師要意識到學生積累的英語知識量還不是很豐富，能力還需提升，所以要聚焦課堂上的教學重點和難點，布置少而精的作業，既要讓學生鞏固所學知識，又要減輕學生的學業負擔，從而讓學生對知識充滿探究熱情。

二、分層訂制，滿足差異需求

受學習背景、成長經歷的影響，不同學生有著差異性的英語學習能力和英語素養，當教師直接為學生布置統一的英語作業時，則很難滿足全體學生的需求，致使作業的價值大打折扣。陶行知先生曾經將學生比作花木，認為教師應當根據花木的屬性，采取特定的培育措施，因材施教，讓不同層次、不同水平的學生都能得到相應的成長。所以，為了提升英語教學實效，教師要為學生布置分層化的作業，讓每一個學生都能體會完成作業的成功感，增強學習自信。

例如，在教學“Seeing the doctor”這一單元時，教師先通過“Look at pictures and recognize words”“cosplay”等活動，帶領學生學習新課內容。活動中，教師要觀察學生的學習實況，以便對學生的英語素養、學習能力等進行判斷。然后，教師針對學生的不同情況，精準設計作業。針對學習能力稍強的學生，教師安排難度相對較高的任務，如“Short answer”“Create stories”等；針對能力稍弱的學生，教師則安排一些難度相對較低的作業，如“Banked Cloze”等，幫助學生熟悉基礎知識。

案例中，教師先借助課堂活動，對學生進行觀察，判斷不同學生的情況，再基于學生的具體需求，進行英語作業分層化的設計、安排，讓作業滿足不同層次學生的學習需求，也讓每一個學生在作業的完成中都能獲得成長。

三、注重整合，建立完整框架

在英語教學中，教師期望學生通過完成作業，發現英語學科的規律，建立相對完整的知識體系，從而更好地安排自己的學習節奏，學會學習。但是，傳統的英語教學中，許多教師將目光放在單個的英語知識上，較少關注不同英語知識之間的關聯，導致學生難以為散亂的英語知識建立聯系，窺探英語學科的本質。因此，在設計作業時，教師要為學生引入整合類的作業，鼓勵學生對單元內的英語知識進行整理、分析，讓學生形成結構完善的知識框架。

例如，在教學“Our animal friends”這一單元時，教師先在課堂上按照由易到難的順序，為學生依次介紹arm、body、foot等詞匯，幫助學生建立第一印象。然后，教師布置“Use mind map to sort out the knowledge of this lesson”的作業，請學生使用思維導圖對本節課的知識進行整理。在整理的過程中，學生能夠理清單詞、閱讀之間的關系，從而建立相對完善的知識框架。有的學生從“Our animal friends”出發，延伸出word、sentence pattern、text content等多個板塊，并在每個板塊后補充相應的內容。在學生完成作業后，教師要鼓勵學生儲存做好的思維導圖，讓學生在后續復習中，能夠透過思維導圖及時調取記憶，提高復習質量。

新穎教學工具的引入，能夠為英語課堂增色，讓學生的學習過程變得更加豐富。案例中，教師引導學生使用思維導圖完成英語作業，能讓學生在做作業的過程中，理清不同英語知識之間的關系，從而把握多樣化的英語知識，輕松建立知識體系，使課堂教學效益最大化。

四、趣味橫生，注入學習動力

在設計英語作業時，有的教師局限于抄寫、背誦等傳統形式，因此，大多數學生在面對英語作業時，會形成消極的態度，難以全身心地投入做作業的過程。學生的學習興趣在整個學習活動中扮演著重要的角色，當學生認為學習活動有趣時，就會熱情飽滿地迎接英語知識，積極參與學習活動。因此，在設計作業時，教師也要參照學生的興趣愛好，有意識地設計妙趣橫生的作業內容、作業形式，讓學生積極主動地與英語作業交朋友，在作業完成中不斷提升英語能力。

例如，在教學“The lion and the mouse”這一單元時，教師先在課堂上帶領學生學習large、strong、woke等知識，再組織學生對語篇內容進行解讀，讓學生了解整篇文章中主要介紹了哪些情節、包含了哪些角色。然后，教師為學生引入“Role play with partners to restore the story”的英語作業，請學生與同伴一起還原故事的情節，完成角色的扮演。在學生完成作業后，教師也要搭建“比一比”的平臺，鼓勵學生呈現本組的表演結果。這樣，教師不僅能檢驗學生完成作業的質量，也能提升學生的成就感和獲得感，讓學生更樂于做英語作業。

趣味性的作業形式，如同調味劑，讓作業變得更加誘人。案例中，教師為學生引入角色扮演的作業形式，成功喚醒了學生做作業的熱情，讓學生更愿意親近作業，更樂于做作業。學生在充滿樂趣的作業中，自然而然地吸收知識，形成良好習慣，提升了課堂教學成效。

總之，英語作業的精心設計，能夠提升學生復習鞏固的效率，為學生的學習加速。在小學英語教學中，教師設計層次性、趣味化的作業，調動了學生完成作業的積極性，也激發了學生的學習興趣，從而不斷提升學生的英語綜合素養，讓作業真正成為學生學習的好幫手，帶動學生不斷成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒小學）

（責任編輯 ?岳舒）