小學英語作業設計的多元化策略

顧甜甜

英語作為一門語言類學科，具有工具性和人文性相統一的特點。英語作業的布置，能夠讓學生及時鞏固課堂知識，并對知識的接收情況進行反饋。但傳統模式下的集體作業，其機械性和重復性可能會使學生興趣缺失、思維僵化，從而導致學習效率低下。因此，教師可以設計多元化英語作業，用更加創意的方式助力學生學習效率的提高。

一、尊重差異，設計分層類作業

學生綜合能力的不同，對課堂知識的接收程度也會有所差異。作業作為課堂內容的延伸，其主要目的在于鞏固學生的課內所學，強化學生的課外運用能力，從而提高學習效率。在作業設計時，教師應結合學生綜合水平的差異，對作業內容實行多元的層級劃分，避免千篇一律，真正做到因材施教。

例如，在教學完譯林版英語五年級上冊“Our ?animal friends”這一單元后，學生已經對本單元的詞匯與語法有了初步的認識，但具體的掌握情況并不一樣。對于基礎較薄弱，對單詞掌握尚不熟練的學生，教師可以布置一些銜接課內的翻譯作業。如，在Story time中的原句“It has a big mouth and a long tail.”，教師可以對其進行部分改動，然后翻譯“它有兩只大腳和一條短尾巴”。這樣既避免了學生對課文的完全照抄，又幫助學生鞏固了foot、leg等本單元的重點詞匯。對于基礎較好，對單詞和語法都掌握不錯的學生，教師可以充分利用Checkout time，讓學生選擇圖中的一種動物，然后寫一段英文小短文，對所選的動物進行介紹。如果部分學生的想象力較為豐富、表達能力更強，教師可以建議這類學生選擇性地對自己的“Animal friends”進行寫作，然后在課上進行分享。這樣學生的創造力和英語表達能力將會得到針對性的提高。

多元化分層布置作業的方式，既避免了基礎較弱的學生面對難度較大的書面作業時產生學習壓力，也規避了片面注重提優而導致學生基礎不穩的問題。同時，多元化作業能夠靈活適配不同學生，從而發揮出提升學習效率的最大功效。

二、寓教于樂，設計表演類作業

傳統的英語作業形式多為抄寫、背誦，此類作業與學生活潑的天性并不十分契合。長此以往，學生可能會產生怠惰心理，導致學習效率低下。而表演類作業有較強趣味性，可以激發學生的展示欲望，使學生更積極地參與其中。同時可以寓教于樂，激活學生的思維，提高學生的學習效率。所以，在作業設計時，教師應注意通過表演類作業調動學生的學習興趣。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊“Goldilocks and the three bears”的Story time時，傳統的記憶課文方式是直接熟讀背誦，但由于這一模塊的故事性較強，教師可以設計表演類作業。課前作業便由“課文背誦”轉化為“準備臺詞”。教師安排學生以組為單位，四人一組，兩名學生分工完成旁白部分，還有兩名學生分工完成角色扮演。每組學生都有上臺表演的機會，學生需在課前完成對自己負責的臺詞的記憶，并且對他人的臺詞也要熟悉，以達到更好的演出效果。同時為了激起學生參與的積極性，教師可以提前布置一個課后評價類作業，即表演課結束后，學生可以選出自己最喜歡的一組表演，并簡短地寫下理由，如“I like it，it is fun.”。教師會收集所有的評價，并通過統計，對支持率最高的一組進行獎勵，最低的一組需要接受朗誦英文詩歌等有益的懲罰。學生天生的好勝欲和表演欲會激發其參與活動的熱情，在努力準備表演的同時，對課文內容的理解會迅速加深，記憶也會進一步強化。

表演類作業富有創意性和趣味性。學生積極參與其中，既在不知不覺中熟記了課內知識，又提高了自身對英語的運用能力和表達能力。在表演活動中，學生的思維潛能被開發，無論是學習積極性還是學習效率，都會有很大程度的提高。

三、增強互動，設計合作類作業

英語是一門語言類學科，語言交流占據重要位置。傳統類型的單人作業既不利于英語口語的練習，也不利于學生在日常生活中對英語的運用。而合作類作業，不僅可以使學生在合作中完善語言表達方式，提升英語交流技能，還能在互幫互助中培養學生的合作精神，使學生在攜手共進中提高學習效率。

例如，在教學完譯林版英語五年級上冊“What do they do？”后，教師可以設計親子互動類作業。教師經過自主設計，發給學生一張調查問卷，問卷上設置“What does your father do？”“Can you talk about his job？”等問題。學生回到家后，首先對家長進行采訪，獲得問題的答案，采訪結束后將答案組織成英文，并將其填寫在問卷上。第二天上課時再與其他學生進行英語對話式的交流分享。在這樣的作業過程中，家長能夠直接與學生溝通，并直觀地看到學生的學習成果。同時也有利于家長更好地了解學生的學習情況，從而為學生提供更合理的輔助。

又如，在學習“Protect the Earth”這一單元時，教師可以設計小組合作類作業，讓學生以小組為單位，共同準備一期以“如何保護地球”為主題的英語小報告，再在上課時與學生一同以英語對話的形式進行交流探討。教師在活動結束后分別對每組學生的報告進行簡單的英語點評，及時糾正學生的錯誤表達，達成精準提高學生英語交流水平的良好效果。

合作類作業是充滿人情味的“家校攜手”“生生互助”“師生協作”。在合作過程中，學生通過口語交流與彼此思維間的碰撞，不僅能夠增強英語口語表達能力，逐步學會英語的實際運用，還能在家長的反饋與教師的及時幫助下，迅速獲得學科素養的提升，更高效地進行學習。

四、注重實踐，設計手工類作業

小學英語學習的一大重點是對基礎詞匯的記憶，但小學階段的學生對單詞還很陌生，在不熟悉構詞法的情況下只能進行機械記憶，這種記憶方式效率低下且容易造成遺忘。而手工類作業能使學生全身心地參與，做到既“動手”又“動腦”。學生專注投入到手工作業中，對知識的記憶會更加深刻，達到事半功倍的效果。

例如，在譯林版英語三年級上冊“Colours”一單元中，學生需要掌握black、blue、brown等基礎詞匯。為了使學生更加快速且牢固地記住單詞，教師可以設計手工類作業。首先，讓學生運用想象力，用剪刀將白紙裁剪成帽子、短裙等不同形狀的小卡片；然后根據自己的喜好在裁剪出的卡片上涂上學過的顏色，如把短裙紙片涂成藍色和黃色相間，在藍色的區域標上單詞“blue”，在黃色的區域標上單詞“yellow”。這樣，一張精美的單詞小卡片就制作完成了。學生的想象力被激發后，可以自主制作出各種顏色形狀的小卡片。有的學生甚至別出心裁地將不同的小卡片拼接在一起，一件作品就涵蓋了單元中大部分的基本詞匯。制作出的“特色單詞記憶卡”可以粘貼在書上、練習冊上，也可以收集起來，反復觀看加深記憶。

在手工制作的過程中，為了使自己的作品更加精美，學生會主動地揣摩單詞的含義，以達到最好的搭配效果，這也是在無形之中對單詞的反復記憶。同時，手工作業是一段需要學生親身實踐的過程，學生的記憶多以畫面的形式呈現，這種生動的呈現形式能夠使學生對單詞的印象更加深刻，記憶效率也大大提高。

總之，多元化的英語作業設計，不僅是對傳統作業形式的一種補充和突破，還在潛移默化中增強了學生的學習興趣，提高了學生的交流技能，拓寬了學生的思維方式，培育了學生的合作精神，能使學生以更高的效率投入英語學習。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）

（責任編輯 ?岳舒）