互動式課堂在小學數學教學中的實現路徑

唐克祥

互動式教學，主要是指在課堂教學活動中教師為學生構建多元互動的學習氛圍，讓學生在互動期間產生思維與觀點的碰撞，引發學生積極探索所學知識，完成學習任務的教學方法。在小學數學教學中，教師要積極構建互動式課堂，強化學生與教師的互動效果，激活學生的學習能動性，從而加深學生對數學知識的理解，為學生日后深層次的數學學習奠定扎實基礎。

一、營造趣味情境，構建互動式課堂

在傳統的教學模式指導下，教師扮演著教學“統治者”的角色，導致學生長期處于被動接收的學習狀態；學生與教師間的互動交流效果欠佳，缺少情感溝通，導致學生與教師的地位并不平等。為此，只有數學教師在互動式課堂構建中明確教學目標，利用學生感興趣的事物創設趣味情境，激活學生的課堂參與積極性，為師生創造更多互動交流的教學契機，才能實現互動式課堂的構建，才能推動數學教學形式的創新與變革。

例如，在教學《負數的初步認識》這一節時，教師可以為學生創設身邊熟悉的情境，如以天氣溫度、海拔高度以及家庭收支等為知識載體，強化學生對負數的認識，并促進學生從正數的相關知識遷移到負數，使學生體會遷移思想、類推思想，提高學生的學習效率。在課堂導入環節中，教師可以構建良好的互動式課堂，為師生互動創造機會，激活學生的表達欲望。在正式上課之前，教師為學生準備了兩幅有關氣溫的圖片：漠河冬季氣溫零下42攝氏度（-42℃）、武漢夏季氣溫零上38攝氏度（38℃），為學生創設生活化的趣味情境，引發學生對學習內容的好奇心，并向學生拋出問題：“同學們，當你看到這則信息，有哪些想法與感受呢？”由此，教師營造和諧愉悅的教學氛圍，激活了學生的表達欲望，不僅使學生對負數有了直觀的了解與認知，為學生接下來的學習奠定良好基礎，同時也將課堂內容進行延伸，促進學生對幅員遼闊、氣候多樣的祖國有更深的情感。

為了實現互動式課堂的構建，教師從學生感興趣的事物入手，引用形象、生動的教學素材，使課堂教學內容愈發豐富。同時，也牢牢吸引了學生的目光，進而發揮了教師的引導與促進作用，使學生在與教師的一問一答間，消除了學習防備心理，形成了良好的表達欲望，提高了師生互動的有效性，加深了學生對“負數”等數字的認知，培養了學生的數感。

二、開發角色扮演，打造互動式課堂

在互動式課堂教學中，小學數學教師在明確教學目標的基礎上，選取適當的教學內容。教學內容設定不宜過于簡單，也不要太過復雜，要全面考慮學生的學習情況，突出重點知識與探究過程的完整性，使學生能夠全面把握數學知識。除此之外，在互動式課堂構建中，教師應該結合教學內容，從學生的學習基礎、接受能力等方面入手，利用學生喜歡的角色扮演的教學方式，將互動貫穿于教學的始末，點燃學生參與數學學習的熱情，使學生有更多的機會與教師展開溝通交流，加深學生對學科知識的理解，強化學生的互動意識。

例如，在教學《小數的乘法和除法》這一課時，為了進一步提升學生小數乘法計算能力，教師構建互動式課堂，從小數的加法入手引導學生遷移到小數的乘法，向其提出相應問題。同時，為了增強數學教學的有效性，教師應采用學生十分喜歡的角色扮演教學法，促進學生與學生之間的互動交流。根據學生的興趣愛好讓他們扮演“售貨員”“顧客”和“收銀員”，同時提前為學生設置情境：超市文具區中鉛筆1.5元1支、鋼筆3.8元1支、橡皮1.2元1塊……超市零食區牛奶2.5元1袋、餅干6.7元1包、酸奶3.5元1袋、可樂3.2元一瓶……請問A同學購買5支鉛筆、2支鋼筆和1塊橡皮一共需要支付多少錢？B同學購買2袋牛奶、3袋酸奶和2包餅干一共需要支付多少錢？學生“各司其職”，快樂地思考計算。接著，幾名學生在黑板上分別寫出“5×1.5+2×3.8+1.2”“2×2.5+3×3.5+2×6.7”，扮演收銀員的學生為了調動大家的參與興趣，先問其他學生一些較為簡單的問題，如“你能告訴我還可以怎么列式嗎？”等。隨后，扮演顧客的學生又將教學內容與小數的加法運算聯系起來。角色扮演式互動課堂的構建增強了教學的趣味性與靈活性，也考查了學生對小數運算知識點的理解程度，鍛煉與強化了學生的語言表達能力，提高了教學的整體效果。最終，教師對學生的課堂表現進行點評，并運用激勵性語言對角色扮演的學生給予充分的肯定與贊賞，提高了學生數學學習的信心，也保障了課堂教學的整體效果。

為了促進生生互動、實現互動式課堂的構建，教師通過角色扮演的方式讓學生體驗不同的身份，帶動了課堂教學氣氛，提高了課堂教學的趣味性與靈活性，使學生更加積極思考和回答問題，學習興趣更加高漲。同時，這一教學方式也考查了學生對混合運算的掌握情況，強化了學生的學習互動效果，加深了學生的理解記憶印象，實現了生生互動課堂的構建，達到了舉一反三、學以致用的教學目標。

三、結合技術應用，實現互動式課堂

構建信息互動課堂，需要小學數學教師有效利用多元化的信息技術手段，發揮信息技術的互動性作用，使抽象的數學知識變得直觀立體，增強學生對數學知識的理解與認知，提高課堂教學的互動效果，加深學生對學科知識的理解。為此，在課堂教學中，教師可根據教學內容，運用相應的教育技術手段，如信息技術、電子白板技術、互聯網技術等，為學生提供利用信息互動平臺的學習機會。改變傳統的單一死板的學習模式，培養與強化學生的主動學習意識，并扮演好教師指導者的角色，以引發學生對數學問題的思考與探究，使學生在信息互動中獲得更多收獲，實現信息互動。

例如，在教學《校園綠地面積》這一課時，為了鞏固學生剛學的多邊形面積計算相關知識，實現信息互動課堂的構建，教師利用信息技術手段，借助信息互動學習平臺，讓學生進行線上學習。教師為學生精心選擇優美的平行四邊形草坪圖片，吸引學生的學習目光。同時，教師利用信息互動學習平臺向學生提問：“大家看看這個草坪是什么形狀呢？”在學生回答“這是平行四邊形草坪”之后，教師接著提問：“請大家仔細觀察這個平行四邊形的草坪的底和高是多少呢？面積又該怎么計算呢？”學生分組討論最后各組派出代表上臺作答：“這個平行四邊形草坪底是80米、高是50米，面積=80×50=4000平方米?！苯處熞皶r表揚學生細心，表揚其記住了帶單位，同時也要肯定學生對多邊形面積的掌握，達到了人機互動的學習效果。學生在信息互動學習平臺中能夠靈活運用多邊形面積公式計算出草坪面積，鍛煉了自身的計算能力，克服了數學學習難點，提高了學生的數學學習能力。

發揮人機互動的教學優勢，可以促進學生信息素養、數學素養的發展。通過利用信息互動學習平臺，教師運用其優勢作用，為學生創設生活化數學問題，引發學生熱烈討論。同時，讓學生借助信息互動學習平臺，激發了學生的能動性；對數學問題進行創編，增強了互動式課堂教學的有效性。

綜上所述，互動式課堂作為新穎的教學方式，是連接教師與學生的重要樞紐，是師生互動的生動體現，是課堂教學效果的重要保障。在小學數學教學中，教師要改變傳統教學認知思想，優化教學方式，為學生提供與教師、與同伴互動的學習機會。互動式課堂的構建，有利于激活學生的表達欲望，啟發學生的發散思維，強化教師與學生、學生與學生的互動有效性，強調學生的主體性，加深學生對學科知識的理解與運用，提高學生數學學習的整體效果，促進學生數學核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省泰興市鼓樓教育集團鼓樓校區）

（責任編輯 ?曉寒）