多元化教學手段在小學數(shù)學課堂中的運用實踐

王引兄

小學時期的數(shù)學課程主要側(cè)重對學生基礎(chǔ)知識的傳授與基礎(chǔ)學習能力的訓練，引導學生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上學習和運用數(shù)學知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。課程標準實施背景下，更多先進的教學方式被提出和運用到小學數(shù)學課堂中，整體改善了教學的質(zhì)量。縱觀小學數(shù)學課堂教學，多元化教學手段的運用，既可以實現(xiàn)對學生多項能力的鍛煉，又可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，這也符合新時期育人事業(yè)的發(fā)展需求。因此，面對課程標準對教學工作提出的要求，數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學形式，運用多元化的教學手段開展教學實踐活動，活躍課堂氛圍，突出學生主體地位，引導學生在自主參與、自主探索中獲得知識，提升能力。

一、立足生活實際，激發(fā)學生熱情

目前，小學數(shù)學生活化教學理念的運用，使數(shù)學知識更貼近學生生活，更容易理解，降低了學生的學習難度，增加了學生的自信。在數(shù)學課堂中開展生活化教學實踐，可以將數(shù)學教材中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成學生生活中熟悉的內(nèi)容，使數(shù)學知識變得通俗易懂，激活學生探索數(shù)學知識的熱情，這樣學生在遇到生活問題時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的重要性，會結(jié)合生活案例理解數(shù)學知識，不斷提升解決實際問題的能力。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師需要立足學生的生活實際，將數(shù)學知識融入學生熟悉的生活環(huán)境中，這樣學生在探索的過程中就會對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，更便于實現(xiàn)對學生探索熱情的激發(fā)，促使學生主動探索數(shù)學知識，解決生活中的實際問題，提升學生數(shù)學能力。

以“小數(shù)乘法”一課的教學為例。針對本節(jié)課相關(guān)知識，教師導入學生熟悉的購物問題：“一支鉛筆0.8元，那么5支鉛筆多少錢？”接著，引導學生利用所學乘法知識以及生活經(jīng)驗，列出算式0.8×5，然后引導學生探索計算方法，學生會結(jié)合自身的購物經(jīng)歷計算結(jié)果，并在課堂上展示結(jié)果和方法。最后，結(jié)合數(shù)學教材中的內(nèi)容，教師為學生講解了小數(shù)乘整數(shù)的計算原理，并運用學生生活中熟悉的“找朋友”游戲，幫助學生對本課所學的知識進行鞏固，深化學生對本課知識的理解，增強學生對計算算理的熟悉度。通過聯(lián)系學生熟悉的生活場景開展知識傳授，可以實現(xiàn)對教學方式的優(yōu)化，幫助學生以自然的方式探索數(shù)學教材中的計算算理，在提升學生計算水平的同時，使學生邏輯思維得以發(fā)展。

二、創(chuàng)設教學情境，深化知識體驗

課程標準實施背景下，對課堂教學提出了新要求，教師需要確保教學的質(zhì)量，確保學生主體地位的發(fā)揮。為了達成這一目標，教師需要從教學方法創(chuàng)新上著手，在課堂中營造和諧愉悅的學習氛圍，滿足學生對數(shù)學學習的需求。因此，針對新時期教學工作要求，教師要靈活運用多種手段開展教學活動，如借助多媒體設備創(chuàng)設與教材內(nèi)容相符的教學情境，引導學生在情境體驗中捕捉數(shù)學信息，使數(shù)學知識學習更具有體驗性、獲得性，深化學生對數(shù)學知識的理解。

以“軸對稱圖形”一課的教學為例。為了使學生能夠?qū)@一知識點熟練地掌握，教師就可綜合運用多種教學方式開展教學活動，激發(fā)學生的探索興趣，增強學生的體驗感。具體教學中，教師可先使用多媒體設備展示幾組對稱圖形，供學生觀察，要求學生提煉信息，討論觀察結(jié)果，激發(fā)學生的探索興趣。然后，引導學生回想生活中遇到的有類似特點的事物，使學生初步認識對稱圖形，了解對稱圖形的特點。接著，引導學生歸納對稱圖形的定義及特點。最后，以動手實踐操作的方式，引導學生折紙：先對折彩紙，以折痕為軸，在一側(cè)畫圖，并將圖形剪出來，學生會發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的對稱性，更好地理解對稱圖形。通過多元化手段的綜合運用創(chuàng)設教學情境，可以從視覺、感知等方面調(diào)動學生的思維，引導學生在具體情境之中探索數(shù)學知識。

三、開展分層教學，發(fā)展學生個性

目前，數(shù)學課堂教學除了要傳授知識、鍛煉學生技能，還需要引導學生學會學習。此種“引導”為有針對性的引導，是為了幫助每一個學生都能得到提升。面對班級中差距較大的學生，教師在教學時要依據(jù)學生實際水平，采取分層化教學，引導不同層次的學生均獲得一定的發(fā)展。針對基礎(chǔ)較差的學生，教師需要在課前引導學生提前預習教材知識，課后結(jié)合學生特點設計靈活的任務目標與評價標準；針對基礎(chǔ)中等的學生，需要輔助學生理解所學的知識，幫助其探索合適的學習方法；針對基礎(chǔ)較好的學生，需要快速吸收和消化所學的知識，在教師的引導下，自我建構(gòu)思維導圖，在新舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系。

以“百分數(shù)應用”一課的教學為例。面對層次不一的學生，如果在課堂上以科學的原則對學生進行恰當?shù)囊龑В謱优囵B(yǎng)，可以輔助所有學生都獲得進一步提升，體驗到學習的獲得感。對于班級中的后進生，可以要求他們做一些簡單的應用題；對于中等生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的題目；對于優(yōu)等生，可以為他們提供一些附加題。通過層次化、挑戰(zhàn)性的學習任務，可以使不同層次的學生都能夠在做題的過程中體驗到成功，在原有的基礎(chǔ)上獲得進一步的提升。

四、開展微課教學，提升學習效率

信息時代下，教育科技獲得長足的發(fā)展，為教學工作提供了多樣化的信息化教學手段。目前，小學數(shù)學課堂教學中，微課教學模式得到廣泛的運用，其不僅結(jié)合了學生對新鮮事物獵奇的特點，還利用豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供多樣化的學習情境，使學生學習效率得以提升。而對于微課的運用，則需要教師結(jié)合教學特點及目標任務，通過將教學內(nèi)容制作成微課視頻的方式，在課堂上有選擇性地播放，使學生有針對性地學習重點、難點知識。因為微課有著短小精悍的優(yōu)勢，它可以更好地為學生呈現(xiàn)課堂學習的重點和難點，還可以課下反復觀看，為學生提供了新的學習方式。

以“三角形的內(nèi)角和”一課的教學為例。課堂上，教師可先帶領(lǐng)學生熟悉三角尺，回顧三角形知識，引導學生嘗試說一說三角形內(nèi)角的度數(shù)，并嘗試計算三個內(nèi)角的和。然后，教師可為學生播放微課視頻，學生通過之前的操作，了解到三角形內(nèi)角和為180°，但不明白其中道理。于是，教師利用微課視頻，融入所學的角的知識，通過三角板操作、事例推理、角與角的比較與驗證等形式，呈現(xiàn)這一道理，可以使學生深化對這一概念的理解，并能夠概括出“所有三角形的內(nèi)角和都是180°”的規(guī)律。通過運用微課生動的方式，可以進一步發(fā)展學生的空間觀念，幫助學生實現(xiàn)自主學習能力與推理能力的提升。

總而言之，隨著時代的變化發(fā)展以及育人工作的改進，現(xiàn)階段的教學方式日漸多元化，更多新式育人理念與手段運用到小學階段的數(shù)學課堂中，不僅為課堂教學注入了活力，更突出了學生的課堂參與性，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的條件。針對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學實際，數(shù)學教師有必要關(guān)注對多元化教學手段的運用，打造活力四射的課堂，激發(fā)學生的主動性，使學生在主動參與的過程中實現(xiàn)自身數(shù)學能力的提升。因此，在小學時期，教師要適時轉(zhuǎn)變教學手段，結(jié)合時代發(fā)展特點、學生發(fā)展需求，選用多元化的教學手段優(yōu)化課堂，深化學生對數(shù)學知識的理解，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升，幫助學生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省靜寧縣甘溝中心小學）

（責任編輯 ?岳舒）