誦讀想象，入情入境

仲小梅

古詩詞作為小學語文教學的重要內容之一，其產生的教育影響重大，對學生文化素養的強化和夯實能夠起到積極的作用。小學階段作為語文科目的基礎教育階段，其重點在于對學生的學習思維和能力進行建設，旨在為學生后期的學習發展奠定基礎。注重古詩詞的學習和掌握，能夠引導學生在精妙的意境和精練的語言中感知中華文化的博大精深，對樹立學生民族自信心能夠起到積極的作用。

一、以讀促學，激發興趣

現階段，素質教育是教育教學中的核心，其主要關注學生能力和意識的培養，旨在提升學生的綜合素質，適應現階段高標準的育人需要。古詩詞作為我國傳統文化中的重要部分，其中蘊含著非常豐富的思想情感和精神內涵，并且體現了詩人的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的發展進步有著非常積極的作用。但是結合實際的教育教學發現，古詩詞語言精練、思想深刻，學生在探究和學習中會遇到較大的阻礙，導致學生產生懼學心理。為了規避這一不良現象，教師可以通過朗讀強化學生對古詩詞的理解，由此激發學生的探究興趣。

以部編版語文三年級上冊《山行》一詩為例。為保障學生能夠更好地學習和掌握本詩，教師可以結合學生的發展特征優化教學，引導學生積極融入其中。如，教師可以借助信息化教學設備為學生創設相應的學習環境，并選擇恰當的背景音樂，通過教師示范朗讀調動學生的積極性，這樣既能消除學生的抵觸心理，還能引導學生在其中深入體會，然后模仿教師進行朗讀，在朗讀中加深對古詩詞的理解。在古詩詞的學習中，教師應當培養學生自主朗讀的意識，不但能夠借此了解和掌握其中表達的主旨，還能在不斷的朗讀中感知古詩詞的內涵，這不僅有助于學生加深學習印象，對提升語文教學實效也有著積極的作用。

在古詩詞教學中，教師應當立足素質教育標準，在朗讀中加深古詩詞的理解實效，增強學生學習的信心。

二、以情入境，提升能力

古詩詞作為文學的一種表達形式，通過精悍、簡短的語言能夠將作者的思想感情表達出來。也正是受到這一因素的影響，在實際的學習中會出現學生探究積極性不足的現象，對后續教育教學的開展都會產生較為不利的影響。為彌補這一教學不足，教師可以從革新教學模式入手，利用情境探究模式提升學生探究積極性，借此提升古詩詞教學質量。

以部編版小學語文四年級上冊《出塞》一詩為例。為保障學生能夠更好地了解和掌握其中的知識內涵，教師可以借助信息化教學設備為學生創設適宜的探究情境，引導學生在實際的學習中積極融入，更好地體會和掌握相關知識。《出塞》是王昌齡所作的一首懷古傷今的感時之作，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”描寫了邊關的美景，因此這一首古詩是作者借助月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建國的愿望，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊疆戰事四起，造成國家動蕩不安的景象。為保障學生能夠更好地了解和掌握相關的知識體驗，教師可以利用信息化設備為學生展示唐玄宗年間的社會背景，體會作者當時的生活處境和遭遇，通過了解和掌握詩人的生活經歷，學生對古詩詞的了解會更加深刻，并且在朗讀過程中也能夠更好地理解和體會作者表達的思想情感。

情境探究這一教學模式能夠降低古詩詞的學習難度，教學時，教師可借助直觀、可視化的學習設備引導學生更好地融入課堂，這對提升教學實效有著非常積極的作用。因此，在實際教學中，教師應當關注情境探究教學模式的應用，不斷提升學生的古詩詞掌握實效。

三、以畫促學，提升效果

小學階段的學生正處于思想和學習能力建設的基礎時期，此時的教育教學對學生產生的影響重大。在傳統教學中，學生學習和掌握古詩詞的主要模式是背誦，這樣的學習方式雖然能夠保障學生的學習成績，但是卻不能掌握其中的內涵，長時間在這樣的學習環境中會降低學生的積極性。因此在實際教學中，教師應當立足學生的發展特征進行教學優化，由此保障學生的掌握實效。具體來說，學生的文學修養是需要長時間積累的，在具體教學時，教師要對學生加強古詩詞的訓練，保障學生能夠更好地掌握和理解古詩詞中的內涵。此外，教師可以利用卡片或者繪畫等方式強化學生的掌握實效。

以部編版語文五年級上冊《楓橋夜泊》一詩為例。教師可以通過情境教學調動學生的積極性，然后引導學生進行深入探究，體會其中的內涵。

師：同學們，詩是無形的畫，畫是有形的詩，讀著讀著，這些映入眼簾的景物，就在我們的腦海中構成了一組圖畫。詩中寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”詩句中有月亮，大家知道月亮是什么樣子的嗎？你能畫出來嗎？你們還知道哪些有關月亮的詩句？

（此時學生可以進行自由創作，有的學生畫出了圓圓的月亮，有的學生則畫出了月牙。）

師：你們怎么理解這一句詩？可以閉著眼睛想象一下，然后將自己想象的景象畫出來。

通過這樣的教學引導，學生在課堂中的積極性顯著提升，而且在圖畫創作的過程中，能夠激發學生的創新思維，對提升學生文化素養也能夠起到積極的作用。因此，在實際教學中，教師應當注重教學模式的創新，引導學生在不同的學習模式下獲得不同的體驗。

四、以評固學，提升素養

小學階段的學生對外界的評價較為敏感，尤其是教師對學生的評價會直接影響其學習實效。實際教學中，教師應當關注教學評價在其中的作用，發揮教育評價的優勢，由此促進學生更好地發展進步。但綜合實際的評價會發現，部分教師在評價中會出現評價單一化現象，如教學評價僅是關注學生的學習成績，并沒有立足學生的全方面發展，導致教學評價的效用得不到發揮和體現。因此，在實際教學中，教師應當不斷優化教學評價，強化古詩詞教學實效。

仍以《出塞》一詩為例。教師應注重教學評價，立足學生的課堂表現、學習掌握實效以及互動實效等進行，通過全面、綜合的教育引導強化學生的知識掌握實效。如，在古詩詞背景的探究中，教師可以根據學生的探究表現進行評價，并且在評價中不能出現過分關注學習基礎好而忽略基礎弱的學生的現象，應該一視同仁，確保每一個學生都能夠融入古詩詞的教學過程，提升古詩詞教學質量。

注重教學評價能夠夯實學生的古詩詞學習實效，對提升文化素養有著積極的作用。在實際教學中，教師應結合學生的學習表現采用恰當的評價，提升語文教學實效。另外，教師還可以通過評價分析教學中存在的問題，并及時糾正，借此深化學生的古詩詞素養。

總之，古詩詞教學作為小學時期的重要內容，對學生文學素養和思想內涵的提升有著積極的作用。因此，在實際教學中，教師應突出學生主體地位進行教育引導，保障學生能夠在古詩詞的學習和探究中更好地感悟、了解相關知識，并借助多種教學模式引導學生感受古詩詞的語言優美、情感豐富和博大的文化魅力，在探究中不斷突破、創新，讓學生真正意義上體會到古詩詞的“意境美、情感美”，實現傳承和發揚中華傳統文化的目標。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮西場小學）

（責任編輯 ?張妤）