追隨課改腳步，構建品質語文課堂

張民娥

品質語文課堂的構建，要求教師在課堂教學活動中，不再局限于基礎語文知識的講解，而要對學生進行多方位培養，力求實現學生的全面發展。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的語文教師意識到品質語文課堂構建的重要性，并對構建品質語文課堂的策略和手段進行了一定的探索。

一、細化教學目標，培養語文核心素養

在語文教學中，對課堂目標進行設計，是教師開展語文課堂教學活動的重要先決條件，也應當在教學目標中對學生知識的掌握情況及智力的開發情況有明確要求。課程改革的施行，提出了要培養學生核心素養的新要求，教師在這一過程中，應當圍繞教學目標，將核心素養培養工作與教學目標的設計進行有機結合，提高教學目標設計的科學性與合理性，從而讓語文課堂更好地滿足培養學生核心素養要求，提升課堂教學效果。

例如，在教學《花的學?！芬徽n時，教師可根據學生核心素養的培養要求，設計如下教學目標：（1）詞匯掌握與運用。促使學生能夠掌握課文中的生字詞，并理解其含義，能夠順利對詞語進行運用并造句。（2）思維發散與提升。促使學生在通讀課文的同時，能夠對思維進行發散與提升，對課文中所描繪的情景進行想象與感受。（3）藝術鑒賞與創造。指引學生對課文中有關句子的藝術魅力進行深入感知，并實現初步的鑒賞，在這一基礎上，能夠進行一定的提升創造。（4）情感理解與發散。引導學生深入理解課文所表達的情感，了解作者的心境，并在這一基礎上進行發散，提高學生的共情能力?！痘ǖ膶W?！方虒W目標的設計合理，從多個方面對學生進行了要求，圍繞這些目標開展教學活動，有助于從多個角度對學生進行培養，全面提升學生的核心素養。

課程改革背景下，培養學生核心素養已經成為語文課堂教學的一項重要內容，教師將核心素養的培養與教學目標的設計進行有機結合，不僅有助于基本教學目標的實現，同時也能促進學生核心素養的提升，這對構建品質語文課堂教學而言，有著非常重要的作用。

二、運用科技手段，豐富語文教學形式

現代科技的不斷成熟，為語文教學提供了更多的形式，尤其是進入二十一世紀以來，信息化的不斷普及，更是加強了現代教育與信息技術的聯系，教育改革也呈現出信息化的趨勢。在課堂上借助科技手段開展教學活動，能夠將原本抽象的文字內容進行更好的表達，拉近學生與知識之間的距離，促使學生在更為直觀、真實的教學方式中，更好地掌握語文知識，更進一步地對其中的內涵進行了解。目前科技手段在教學中應用最為普遍的就是多媒體教學，教師在開展語文課堂教學活動時，應當對這一方式加以積極的應用，以豐富語文教學形式，調動學生的探知欲望，取得更好的課堂教學效果。

例如，在教學《觀潮》一課時，許多學生由于居住在內陸地區，對潮水的具體情況不太了解，也無法全面理解課文中對潮水的描述，這就容易導致教師教學時難以有效提升課堂教學效果。而多媒體技術的應用，則為課堂教學提供了新的方式，教師在課堂上，借助多媒體設備播放“觀潮”視頻課件，通過畫面及聲音的渲染，能夠帶給學生感官上的直接刺激，強化學生對潮水的認識。而后回到課文中，學生也就能更好地理解文中對潮水的描述，進而領悟更深層次的內涵。特別是多媒體教學手段的應用，在一定程度上舒緩了課堂學習壓力，調動了學生學習的積極性，能夠更好地將學生吸引到《觀潮》這節課中，從而實現對《觀潮》的高效學習，使得課堂教學品質得到有效提升。

傳統的語文課堂教學中，照本宣科的方式很容易引起學生的厭煩心理，在當前的信息化社會環境下，將現代科技與語文教學有機結合，不僅能彰顯語文這一學科的科技感，同時也能更好地對相關教學內容進行講解，這對構建品質語文課堂有著非常重要的作用。

三、開展課堂合作，共同探究教學主題

課程改革倡導以合作的形式開展學習，這不僅能解決傳統填鴨式教育帶來的弊端，同時也能更好地在課堂教學中體現學生的主體地位，發揮其應有的主體作用，更有利于培養學生的綜合素養。針對相同的教學內容，學生可能會產生不同的理解，通過課堂合作的形式，讓學生開展交流，有利于學生之間的意見交換，促使其能夠真正深入地對語文知識進行理解。教師在教學活動中，不應一味地灌輸知識，而要創造課堂合作交流的空間，引導學生開展合作交流，發揮集體智慧的重要作用，提升語文教學效果。

例如，在教學《將相和》一課時，教師就可以開展合作學習活動，以此加強學生之間的交流，從而充分交換學生的意見，發揮集體智慧的作用，提升對課文的學習效果。開展學習活動之前，教師可先對課文進行領讀，對一些基礎的知識進行分析與講解，然后根據學生個人素養之間的差異，按照互補的原則對學生進行分組，接著教師可拋出“文中所描述的藺相如與廉頗分別是什么樣的人呢？”“作者又是怎么對他們進行刻畫的呢？”這兩個合作話題，讓學生圍繞這兩個話題，根據自己的認識進行討論，充分交流學生各自的看法，最后在小組內產生一個統一的意見，對上述問題進行解答。這樣一來學生就能夠在交流中實現思維的碰撞，更好地理解兩個人物的特征，并認識到作者對人物的描述方法，實現預期的教學目標。

根據學生之間的素質差異，將學生進行分組并開展合作學習活動，能夠促使學生之間的交流與合作得到進一步的加強，有助于學生交換各自的想法，促使學生在合作學習活動中，真正掌握語文課堂知識，提高課堂教學品質。

四、巧妙創設情境，營造良好課堂氛圍

語文課堂教學的內容主要以語言文字為主，而語言與文字本身抽象性就比較強，若是在教學活動中僅讓學生自行想象，尤其對低年級的語文教學而言，學生心智發育尚不成熟，整體思維能力也比較差，很難理解所謂的情境。對此，教師在開展語文教學時，應當注重情境的巧妙創設，讓學生通過感官上的直接感受，對課文所描述的情境真切地進行理解，提高課堂教學效果。

例如，在教學《四季之美》一課時，學生在學習生涯中，早已經歷過許多四季，但是卻從未留心對四季的景色進行觀察，以至于在學習本課時，學生無法根據生活經驗對課文的描述展開充分想象。對此，教師就可創設情境，幫助學生更好地了解四季之美。教師可先播放有關四季的視頻，如《四季的由來》《四季歌》等，促使學生建立初步的四季印象，然后教師根據課文中的描述，為學生提供相應的背景圖片，讓學生感受春天的明媚、夏天的炎熱、秋天的爽朗、冬天的寒冷，從而更好地感知四季景色的不同。最后，教師再圍繞四季，讓學生談談看法，引導學生用自己的語言對四季進行描述，強化學生對四季的認識，進而更好地達成教學目的。

由此可知，創設情境對構建品質語文課堂而言，是非常有用的，這種方式能夠將原本抽象的內容進行形象的表達，為學生帶來更直接的感官體驗，讓學生走進課文所描繪的意境當中，使得課堂教學的效率與質量得到切實的提升。

總之，品質語文課堂的構建，本質上還是要依賴教師教學策略與手段的改善，在課程改革的要求下，教師應重視語文課堂教學策略的改善，積極總結經驗，在教學策略與手段上進行創新，以真正構建品質語文課堂。

（作者單位：江蘇省泰興市南新小學）

（責任編輯 ?張妤）