讀寫結合，讓語文教學更高效

梁蘇

隨著素質教育的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的教育教學更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，旨在促進學生更好地發(fā)展進步。其中閱讀和寫作作為語文教學的重要部分，其產生的教育影響重大，如何提升學生的讀寫能力成為語文教師重點關注的內容。但是受多方面因素的影響，讀寫教學出現(xiàn)了諸多問題，對學生的發(fā)展進步產生了不利的影響。鑒于此，教師應當關注教學革新，立足學生學情優(yōu)化教學，促進學生更好地發(fā)展。

一、以讀促寫，改變意識

眾所周知，閱讀和寫作是語文教學的核心內容，對學生發(fā)展以及教學質量提升有著積極的作用，兩者之間看似獨立，卻相輔相成、相互促進，二者間具有較強的關聯(lián)性。但是受到教師主觀意識以及多方面客觀因素的影響，在實際教學中會產生讀寫分離等現(xiàn)象，導致實際教學與預期結果出現(xiàn)差異性，致使學生學習實效低下，難以達到素質教育的具體標準和要求。為規(guī)避這一負面現(xiàn)象，教師應當注重教學革新。

以部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》教學為例。教師應當注重教學革新，立足學生發(fā)展特征制定相應的學習目標，由此保障學生的學習實效。在實際的教學中，教師應當明確讀寫結合的重要性，避免形式化。鑒于此，教師在教學中可以對文章內容進行深度剖析，以文章中優(yōu)美的語句為基點進行讀寫結合訓練，幫助學生從中積累和掌握更多的知識。同時，教師可以結合學生的發(fā)展特征，借助信息化設備為學生創(chuàng)設情境，引導學生感受其中的優(yōu)美語句，如：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。然后教師引導學生將自己心目中的秋天描寫出來，并根據課本內容進行課堂隨筆訓練。

在以讀促寫的影響下，學生的課堂地位得以顯著提升，取得較理想的教學效果。此外，在這一模式的影響下，激發(fā)了學生的表達欲望，實現(xiàn)了從無物可寫到有感而發(fā)，學生的自主寫作能力也得以提升。

二、以讀帶寫，加深理解

小學時期的語文教學重在培養(yǎng)學生的語感和文學素養(yǎng)，實現(xiàn)夯實學生文化基礎的教育目標，再加上小學語文課本中包含眾多的經典文學作品，整體的寫作手法比較細膩，并且具有顯著的教育意義，對學生的發(fā)展進步有著非常積極的作用。但是在實際教學中，部分教師過分關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了寫作的深化，導致學生寫作內容片面、單一，對后續(xù)的發(fā)展產生不利的影響。為此，教師應當立足學生特征進行教學剖析，通過閱讀帶動寫作，實現(xiàn)高效的教育目標。

以部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學為例。童話故事對學生有著天然的吸引力，學生的閱讀興趣較高。但是在實際閱讀教學中，學生受認知思維水平的限制影響，對閱讀內容的理解較為片面，無法實現(xiàn)深度、高效的教育目標，且學生的閱讀素養(yǎng)也無法得到有效的提升。鑒于此，在實際教學中，教師應當注重以讀帶寫理念的滲透，引導學生在閱讀中分析文本的語言特點、寫作結構以及技巧等，掌握具體的寫作模式，并且在此過程中深度剖析其中的內涵。如，文章通過虛實結合的方式，突出了美麗的幻象與殘酷的現(xiàn)實更迭交錯的特點。為深化學生的理解，教師可以引導學生進行文章續(xù)寫，既能強化學生對文本的理解，還能提升語文教學實效。

在以讀促寫、以讀帶寫的教學過程中，積累和夯實了學生的寫作基礎，提升了閱讀實效。此外，在文本深度閱讀和續(xù)寫中，學生對文本的理解更加深刻，且寫作技巧、閱讀素養(yǎng)都能得以高效提升，教學效果顯著。

三、以仿促寫，掌握技巧

任何語言的學習都需要通過理解、記憶以及模仿幾個環(huán)節(jié)進行強化，旨在提高學生的文字理解和掌握能力。小學時期的學生受到自身思維以及生理發(fā)展特點的影響，在實際的學習中會產生寫作困境，如不知如何下筆或者寫作中易出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象，寫作實效低下。為規(guī)避這一現(xiàn)象的發(fā)生，在實際教學中，教師可以引導學生運用多文本閱讀的學習方法，在多篇文本的學習和探究中，引導學生掌握和了解相應的表達模式和技巧，提升學生的寫作素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課教學為例。教師可以引導學生在閱讀中積累優(yōu)美的詞語短句，并且通過仿寫以及擴寫的方式挖掘學生的寫作潛力，實現(xiàn)提升學生寫作能力的目標。如母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。通過龜裂、皺皺的毛票可以看出母親的辛勞，并且文章運用聯(lián)想、想象等手法，將母親的辛勞以及作者表達的思想凸顯出來，給人的閱讀體驗更佳。教師可以引導學生依據這一文本進行仿寫和續(xù)寫、擴寫，讓學生自由發(fā)揮想象，更好的感受和了解其中的教育意義。

通過這樣的教學引導，學生能夠積極融入課堂中，并且在續(xù)寫、擴寫以及仿寫的支持下，對文本的了解和掌握更加深刻，提升了語文教學的有效性。在此過程中，通過寫作與閱讀齊頭并進的教學模式，能夠實現(xiàn)讀與寫的深度結合，學生的學習積極性被激發(fā)，語文教學質量也得以高效提升。

四、以改促寫，拓展閱讀

隨著素質教育的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的教育教學更加注重學生綜合素養(yǎng)的強化，實現(xiàn)教育教學全面深化的目標。其中閱讀作為語文教育中的重要組成部分，其產生的教學影響重大，素質教育下對學生的閱讀量和標準做出了新的要求，而傳統(tǒng)的閱讀教學模式以及閱讀數量則難以滿足實際教學需要，因此課外閱讀成為目前語文教育中提升學生閱讀和寫作素養(yǎng)的關鍵舉措。鑒于此，在實際的讀寫結合教學中，教師應注重擴展閱讀，引導學生不斷加強閱讀深度和寬度，在積累素材的過程中實現(xiàn)思想深化目標，繼而為后續(xù)的學習和發(fā)展夯實基礎。

以部編版小學六年級上冊《草原》一課教學為例。教師可以引導學生閱讀與本篇文本相關的故事，如梁衡的《草原八月末（有刪改）》《錫林郭勒大草原》《青海湖，夢幻般的湖（節(jié)選）》等，然后引導學生對這幾篇文本的寫作手法、技巧進行對比分析，了解其中的具體差異。在多文本的閱讀過程中，學生對文章中精妙的句子進行分析和積累，夯實了寫作基礎。同時，在課外閱讀的拓展中，教師應當對讀寫結合的要求進行深度剖析，并結合實際的需要選擇適宜的課外閱讀，幫助學生在不同形式的閱讀中掌握和了解相應的知識體驗。如課外閱讀包括三種類型，其一為根據教材衍生出的課外閱讀，其二為根據課程標準進行的課外閱讀，其三為依據學生興趣推薦讀物，借此進行讀寫深化，保障學生的掌握實效。

教師可以引導學生逐層進行，先根據教材衍生出的課外讀物進行閱讀學習，在此過程中進行讀后感寫作練習，強化讀寫。其次依據大綱進行閱讀，掌握更多的寫作素材，并將其內化為學生自身的經驗，保障學習的有效性。最后教師可以依據學生的學習興趣引導學生選擇自己感興趣的讀物，再發(fā)揮想象力用創(chuàng)作的形式進行故事仿寫、縮寫以及改寫等。在這樣的引導下，學生的閱讀和寫作素養(yǎng)以及整個語文教學課堂質量均得到顯著提升。

綜上所述，在語文教學中關注和強化閱讀與寫作之間的關系，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學中讀寫分離的現(xiàn)象，對提升語文教學實效有著積極的促進作用。因此，在實際教學中，教師應當關注教學革新，立足學生的發(fā)展特征和需要進行教學優(yōu)化，保障學生能夠在其中獲得更多的學習體驗，由此提高教學實效。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 ?張妤）