小學語文教學中滲透感恩教育的策略

陸玉明

我國是一個有著五千多年歷史文化的古老國家，中華傳統美德無時無刻不熏陶與感染著每個中國人。而小學生正處于身心發展、心智發育的啟蒙階段，在義務教育階段中，借語文學科的基礎性與工具性向學生積極滲透感恩教育，培養學生的感恩意識，不僅是弘揚發展我國傳統文化的重要途徑，同樣也是孕育國家未來、國家希望的關鍵手段。

感恩一詞在《現代漢語詞典》中這樣解釋：對別人所給予的幫助表示感激。筆者認為，這是一種狹義的名詞解釋。中華文化博大精深，感恩是中華傳統美德之一，感恩既可以源于人與人的交往關系，同時也可以源于社會自然與國家民族交互作用。由此出發，小學語文教材中所體現出的“感恩”便更為多元豐富，主要表現在父母之恩、社會之恩、自然之恩、家國之恩等多個方面。

一、 知恩感恩：細研文本，感知恩情

小學語文教材中涉及極為豐富多彩的感恩教育內容。鑒于此，小學語文教師在融合感恩教育設計教學活動時，就可立足小學語文教材，以課本中的內容作為滲透感恩教育的切入點，引導學生細致研讀文本，通過閱讀理解感恩的內涵，知曉感恩的意義。

1.在反復誦讀中體驗感恩

小學語文教材中適宜感恩教育的課文普遍都文質兼美。因此，教師在感恩教育中，就可引領學生有感情地誦讀文本，在閱讀、悅讀、樂讀中體會恩情。

如，在《金色的魚鉤》一文中，作者以紅軍長征為背景描繪了一個舍己為人的老班長形象。學生在閱讀文本內容時，便會被老班長的金色品質與高尚精神打動，并在體會老班長于“我”、于年輕戰士的濃厚恩情的過程中，了解到人與人之間的恩情所在。同時，學生可將自己主動帶入到“我”的視角，由衷地生成對老班長的感激之情、敬佩之情。因此，為更好地深化學生對感恩的認識理解，教師就可鼓勵學生分段誦讀課文，有感情地朗讀文中三次喝魚湯的情境。此外，教師可帶學生細致品味課文中幾次出現的“啊”：“老班長，你怎么不吃魚啊？”“啊！我不由得呆住了。”“可是，你也要愛惜自己啊！”“熬過這二十多天不簡單啊！”“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰士的生命啊！”“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”如此一來，學生便會在細致研讀、反復誦讀課文的過程中更好地感知革命戰士之間的深厚情誼，體會老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高精神，理解感恩之情無處不在的思想情感內涵。

2.在豐富想象中體驗感恩

小學語文課文有很強的思想性與人文性，只有讓學生深入想象、積極聯想才能夠深度感知其意境、品味其內涵。因此，為幫助學生更好地認識感恩、理解感恩，教師在組織學生開展文本閱讀學習時，就要為學生提供充分發揮天性的時空條件，讓學生結合文字展開盡情的聯想與想象。

《富饒的西沙群島》一課所描繪的動人景色，至今還讓許多成年人難以忘懷。文章開頭先介紹了西沙群島的地理位置，隨后，按照海面、海底、海灘、海島的順序依次介紹了西沙群島的美麗風光與豐富物產，這無疑是大自然饋贈給人類的寶貴財富。在引導學生閱讀此文時，為促使學生更好地感知、體會自然之恩，生成答謝自然、保護自然的情感，教師可鼓勵學生一邊閱讀，一邊充分發揮自身的想象力，結合文字對西沙群島的美麗富饒展開想象，以此讓學生深刻地認識到西沙群島是一個風景優美、物產豐富的可愛島嶼，生成熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想感情，在生活中也積極踐行保護自然、守護家園的環保行為，回饋大自然的恩情。

3.在情境扮演中體驗感恩

在小學語文感恩教育中，教師結合課文文本內容為學生創設、構建真實的教學情境，能夠更好地深化學生的情感體驗，促使學生與文中角色、人物產生情感共鳴，得到源自內心感恩思想的升華。

一方面，小學語文教師可靈活運用網絡技術為學生構建生動、具體的教學情境，讓學生如同身臨其境般體會文本內容中的情感。

如，在教學《搭石》一文時，教師就可利用多媒體設備，將作者在文中所描述的“搭石”場景以直觀生動的方式呈現給學生，讓學生通過觀看真實的“搭石”場景，感受作者劉章在文字背后所滲透的鄉親們默默無聞、無私奉獻的可貴精神。在此基礎上，教師還可結合課文結尾“年輕人俯下身子背老人走搭石”的文字描述，讓學生在課堂中親身體驗背人走格子，在真實情境中感知劉章筆下老鄉們互幫互助的可貴精神，體會老鄉之間的美好情感。

另一方面，教師可針對小學生貪玩好動的年齡天性，讓學生在語文課堂中結合文本內容展開角色扮演，還原課文中的場景，設身處地地理解與感知主人公的所感所想，體會融情于景的感恩之情。

如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師就可鼓勵學生基于文中五位戰士的英勇事跡，創編課本劇，并在課堂中展開角色扮演活動，真實還原文中七連六班五個戰士在狼牙山英勇殲敵的情境及壯烈犧牲的場面，以此促使學生在真實的情境之中，更好地感知與感受狼牙山五壯士仇視侵略者，為祖國、為人民英勇獻身的愛國主義情懷。在此基礎上，教師再適當地引入愛國主義教育，向學生滲透更多有關英烈的故事，讓學生深刻地認識到今天祖國的昌盛離不開革命先輩的奮斗，今日的美好生活是前輩們用鮮血換來的，從而由衷地生成感恩之情。在生活中也能夠向革命先輩們學習，生成愛祖國、愛人民的情懷。

二、 報恩施恩：組織活動，付諸實踐

在小學語文教學中開展感恩教育的主要目的并不僅局限于讓學生知恩、感恩，而是要讓學生在受到感恩教育的感化后，在實際生活中，也能積極傳遞感恩之情，踐行報恩、施恩行為，從而在理論與實踐的有機結合中得到品行的提升與道德素質的發展。因此，小學語文教師在組織感恩教育活動時，就不能將教學眼光僅局限在課堂之上，而是要緊密貼合感恩教育的實際需求設計與組織多樣化的報恩施恩活動。

1.可在學生知恩的基礎上，進行報恩。在學習《慈母情深》《父愛之舟》等有關父母之恩的課文后，學生會更深刻地理解父愛之深沉、母愛之偉大，更好地深化學生的認識。小學語文教師就可結合本單元的習作主題“我想對您說”為學生布置實踐性的語文作業，讓學生通過寫信的方式將自己對父母的感謝表達出來。還可以在家庭中主動幫父母做家務，做力所能及的事，以此來回報父母對自己的養育之恩。

2.可在學生感恩的基礎上，學會施恩。在學習《青山不老》《雷鋒叔叔，你在哪里？》等課文后，學生會認識到報恩、施恩無處不在。《青山不老》中老者畢生致力于綠化工作，回報大自然的饋贈；《雷鋒叔叔，你在哪里？》中雷鋒做好事不留名，處處施恩。在課堂中，教師便可設問：“你們曾在哪里接受過別人的恩情？其中有陌生人的恩情嗎？對于這些萍水相逢，僅有一面之緣的陌生人我們該怎么報恩呢？”以此引發學生的思考，讓學生認識到感恩之情是可以傳遞的，在生活中也會樂于施恩，積極主動地幫助他人，達到“贈人玫瑰，手有余香”的感恩教育目的。

總之，感恩教育是基礎教育階段的主旋律，是修學生心身、養學生心性的必要途徑。因此，教師要積極探尋感恩與學科教學融合之道。為此，筆者提出了知恩、感恩、報恩、施恩的語文感恩教育融合策略，旨在促使學生通過語文感恩教育有所感、有所獲、有所為，成長為知恩圖報、熱愛生活、關愛他人的人。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學）

（責任編輯 ?張妤）