小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)探究

姜琴

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師開展主題式單元整體教學(xué)，發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，應(yīng)立足單元整體，把握單元的內(nèi)部關(guān)聯(lián)后靈活選擇教學(xué)方法。其次，教師可結(jié)合主題增加一些相關(guān)資料，基于搜集的資料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助生活體驗(yàn)理解單元內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握語句詞匯、表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與語言思維，使學(xué)生在語文課堂上收獲更多的學(xué)習(xí)成果。本文擬從“把握內(nèi)部關(guān)聯(lián)，以主題為核心”“立足整體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“引入資源，強(qiáng)化體驗(yàn)”三個(gè)方面闡述主題式單元教學(xué)的實(shí)施方法。

一、把握內(nèi)部關(guān)聯(lián)，以主題為核心

在小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的備課階段，教師需要對單元內(nèi)各篇課文、模塊內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，找出各篇課文、習(xí)作模塊的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確提煉課文主題，以提煉出的主題作為單元教學(xué)的核心。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別羅列各篇課文，對課文的核心思想、文章形式進(jìn)行分析，尋求相似之處，確定主題。之后，教師可根據(jù)主題核心把握各篇課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)具有內(nèi)部聯(lián)系的單元教學(xué)方案，組織學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文，并且在課文學(xué)習(xí)之后帶領(lǐng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生形成以單元主題為核心的知識體系。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的內(nèi)容包括有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》《口語交際：名字里的故事》《習(xí)作：續(xù)寫故事》。在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師可先對課文內(nèi)容、口語交際板塊與習(xí)作板塊內(nèi)容進(jìn)行整合，提取本單元的主題為“童話故事”，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）閱讀課文，了解課文中講述的故事，說出其中的情感思想；（2）在故事中，如何塑造不同人物角色的形象？如何設(shè)計(jì)故事的發(fā)展？掌握講故事的方法與思路；（3）根據(jù)本單元的三篇故事，說說不同人物之間的情感是怎樣的？我們生活中是否有這樣的具有美好情感的人呢？之后，教師根據(jù)本單元主題內(nèi)容，以“童話故事”主題為核心，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)活動。本次主題式單元整體教學(xué)活動，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別閱讀三篇課文的某個(gè)段落，通過尋求共同點(diǎn)引出主題，并且在圖文結(jié)合、有感情朗讀的過程中掌握本節(jié)課的主題；第二環(huán)節(jié)是將口語交際與課文閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，分別構(gòu)建不同課文的童話情境，要求學(xué)生扮演童話角色時(shí)可以自主發(fā)揮，用自己的語言表達(dá)出符合不同人物角色特征的語言，幫助角色做出選擇；第三個(gè)環(huán)節(jié)是將口語交際、習(xí)作與閱讀相結(jié)合，根據(jù)主題內(nèi)涵將不同的句子與文章相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)所有文章之后整合其中的思路與語句，深入探索文章的表達(dá)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語與書面的反饋。

實(shí)施“把握內(nèi)部關(guān)聯(lián)，以主題為核心”這一教學(xué)方法，需要教師緊緊把握單元主題，將主題作為核心整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使單元主題貫穿本單元教學(xué)始終，進(jìn)一步凸顯主題式單元整體教學(xué)特色。

二、立足整體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，根據(jù)這一要求，教師組織主題式單元整體教學(xué)，需要根據(jù)每個(gè)單元的主題特點(diǎn)，梳理單元內(nèi)的課文資源，從橫向角度入手，尋找本單元內(nèi)閱讀、習(xí)作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)模塊之間的銜接點(diǎn)，將這些內(nèi)容橫向聯(lián)結(jié)，之后開展系統(tǒng)化的整體式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以以單元主題引出每篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對這些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)將主題活動告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課文。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的教學(xué)。本單元的主題是“童話”，教師可以圍繞“童話”這一主題展示《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在解讀課文、總結(jié)課文的基礎(chǔ)上形成對本單元主題的整體認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解四篇課文的核心內(nèi)容，明確提出本節(jié)課的主題學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，要求學(xué)生掌握課文中的情感表達(dá)方法、人物角色塑造方法，嘗試發(fā)揮想象力自己創(chuàng)作一篇“童話”。教師提出主題與整體學(xué)習(xí)要求之后，學(xué)生已經(jīng)可以明確本單元的學(xué)習(xí)方向，這一方向?qū)⑹菍W(xué)生接下來學(xué)習(xí)行為的重要導(dǎo)向。之后，教師可以要求學(xué)生分小組選取一篇課文的精彩片段，每個(gè)小組分角色有感情地朗讀片段，并且在朗讀之后對片段內(nèi)容做出總結(jié)。一位學(xué)生總結(jié)道：“《去年的樹》這篇故事的主要角色是一個(gè)信守約定的小鳥，表達(dá)了小鳥誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。”這時(shí)教師補(bǔ)充：“這篇課文是采用童話的方式呈現(xiàn)美好品質(zhì)，通過塑造小鳥角色讓我們感受誠信的動人之處。”

采用“立足整體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的方法，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)解讀課文之后，教師還需要幫助學(xué)生總結(jié)重要的知識點(diǎn)，輔助學(xué)生更全面地搭建主題框架，系統(tǒng)地解讀課文內(nèi)容。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受總結(jié)本單元中各篇課文的內(nèi)容，補(bǔ)充與完善并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以從主題與整體角度掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性。

三、引入資源，強(qiáng)化體驗(yàn)

在小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)活動中，教師整合單元教學(xué)資源，要充分展現(xiàn)單元主題的教學(xué)優(yōu)勢，拓展單元整體教學(xué)覆蓋范圍，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生更高效地完成單元式學(xué)習(xí)。在主題式單元整體教學(xué)中，教師可以將單元主題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以熟悉的生活場景、常見的生活事物、引人深思的生活細(xì)節(jié)吸引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步拉近主題式單元整體教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)。本單元內(nèi)的課文分別為《貓》《母雞》《白鵝》，教師提取本單元主題為“動物描寫”。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，進(jìn)一步引入學(xué)生的生活場景：“大家都養(yǎng)過小動物嗎？養(yǎng)過小動物的學(xué)生是否有這樣的經(jīng)歷——它似乎有人的神情與思想，經(jīng)常讓你感受到它的心理感受。請大家回憶自己的養(yǎng)寵經(jīng)歷，說說自己與動物有哪些互動。”采用這樣的方式，進(jìn)一步引入學(xué)生生活中“養(yǎng)寵”的場景，讓學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)歷對本單元的課文內(nèi)容、寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并且在閱讀課文的過程中形成更加深刻的感受。此外，教師也可以將課文閱讀與習(xí)作模塊結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷直接設(shè)計(jì)符合單元整體主題的教學(xué)活動。如，閱讀課文的同時(shí)思考課文中的場景與你生活中的經(jīng)歷是否相似？請將你生活中特有的“動物朋友的表現(xiàn)”寫在紙上，對比課文與你寫出來的內(nèi)容，思考如何處理可以讓你對“動物朋友”的描寫更加生動。

采用“引入資源，強(qiáng)化體驗(yàn)”的方式，可進(jìn)一步將主題式整體教學(xué)活動與學(xué)生的生活融合起來，促使學(xué)生的生活成為參與單元整體學(xué)習(xí)的重要資源，輔助學(xué)生強(qiáng)化主題式單元整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在主題式單元整體教學(xué)中，教師可以融入主題教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索與思考，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。在今后的主題式單元整體教學(xué)中，教師可采用“把握內(nèi)部關(guān)聯(lián)，以主題為核心；立足整體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；引入資源，強(qiáng)化體驗(yàn)”的方法促進(jìn)主題式單元整體教學(xué)的開展，而且教師要始終堅(jiān)持以單元主題作為課堂教學(xué)核心，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中逐步深化對單元主題的理解，提升自己的語文學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)正余小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?趙丹）