隨文練筆 讀寫融合

王安琪

隨文練筆是一種融合“讀”與“寫”的教學活動，具有“短、平、快”的特點，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進學生讀寫能力的提升。在當前小學語文教學過程中，閱讀與寫作是影響學生語文學習質量的兩大因素，如何指導學生把握閱讀技巧和寫作技巧，是教師教學的出發點和落腳點。小學語文教師要利用隨文練筆制造閱讀與寫作的機會，促進讀寫融合，為學生在表達實踐中感悟與內化語言提供保障，進而構建高效語文課堂，促進學生的閱讀和寫作能力同步提升。

一、回歸文本——精讀融合仿寫，學習形象表達

課文是隨文練筆的優質載體，也是讀寫融合的重要依據。教師應以課文的精細閱讀作為隨文練筆的基礎，啟迪學生進行仿寫，由此促進讀寫融合，讓學生在仿寫課文句式的過程中，產生認同感和創作靈感。

例如，在講解統編版小學語文《小毛蟲》一課的過程中，首先，教師要利用當前階段學生的好奇心，展示小毛蟲“化繭成蝶”的流程圖，激發學生的閱讀和表達興趣，將學生從研究文本延伸至仿寫表達，進而幫助其進一步了解課文主旨。然后，教師帶領學生有感情地朗讀課文，接著提出問題：“如果可以決定小毛蟲的變化，你想它變成什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”如此一來，教學活動能夠回歸文本，學生在教師的指導下，仿照課文進行寫作，將自己的想象與期盼躍然紙上，在寫作中學習形象表達的技巧。鑒于小學階段學生對讀課文和仿寫的熱情較高，教師可以利用多彩的動物圖片，吸引學生的眼球，讓學生充分感受蝴蝶等動物的奇特和美麗，為隨文練筆提供契機，讓學生在不同的語言環境中精讀課文，理解課文主旨，掌握形象表達的技巧。最后，教師讓學生自由選擇課文段落進行仿寫，抓住關鍵詞句體會小毛蟲從結繭到破繭過程的辛苦，感受小毛蟲成蝶的喜悅，從而運用自己的方式介紹動物的成長變化，懂得面對困難時要保持樂觀、充滿信心，才能真正有所作為，感受生活的美好。

二、擴展文本——細讀融合擴寫，訓練表達思維

教師結合課文內容擴展文本，讓學生在閱讀的過程中進行想象，可以訓練學生的擴寫能力及表達思維，由此發揮隨文練筆優勢，培養學生良好的閱讀理解能力和寫作能力。教師應當截取課文中的精彩片段和重點語句，深度挖掘文本內涵，帶領學生適度擴展文本，使其能夠在隨文練筆的基礎上，開拓思維進行想象，在擴寫的同時，加深對文本的理解，不斷鍛煉自我表達思維。

例如，在講解統編版小學語文《盤古開天地》一課的過程中，首先，教師要利用信息技術手段呈現微課視頻，讓學生了解課文中的故事情節，通過想象盤古開天的經過，體會盤古的英雄形象。然后，教師要鼓勵學生細讀文中感到神奇的語句，勾畫出表示盤古動作的詞句，想象盤古在“開天”過程中可能發生的意外情況以及盤古的所思所想，并運用自己的語言進行描述，由此訓練學生的表達思維，利用讀寫融合優勢，培養學生擴展文本的能力。學生在想象的過程中，容易脫離文本、天馬行空，教師可以利用課文中關于“盤古無私奉獻”的語句，升華情感，讓學生根據“四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗”等關鍵詞匯，有理有據地進行想象，在細讀課文的同時，找準擴寫方向，有目的地進行寫作，避免因思維的天馬行空而造成擴寫的浮夸和空洞。最后，教師鼓勵學生互相傳閱自己擴寫的“故事”，積累優美詞句，為后續的擴寫積累素材，通過語言訓練感受故事的神奇，促進自我表達思維發展。

三、簡化文本——略讀融合縮寫，培養提煉能力

“提煉文本精髓，揭示課文主旨”是小學語文教學的常用手段，有助于提升學生的文本提煉能力。適當鼓勵學生略讀課文，以縮寫的方式描繪場景，塑造形象，結合自己的生活體驗將課文縮寫成別有情趣的文章，能夠培養學生良好的語言應用能力。教師應當利用隨文練筆活動，鼓勵學生按照正確方式略讀課文，并對文章的主旨和結構進行全面把握，由此確定縮寫的切入點，在練筆的過程中提升提煉能力。

例如，在講解統編版小學語文《魯濱遜漂流記（節選）》一課的過程中，首先，教師可以要求學生標注課文的自然段序號，自行默讀課文并將課文劃分成不同的部分，概括魯濱遜在荒島上遇到的困難及解決方式。然后，教師根據學生對課文的劃分情況，指導學生將課文簡化成四個部分：（1）住——用木頭和船帆搭建帳篷；（2）吃——捕魚、養山羊、種糧食；（3）安全——用楊柳莊子防御；（4）孤獨——救助“星期五”。教師指導學生提煉關鍵詞，感受魯濱遜勇敢堅毅、樂觀積極的人物形象，嘗試縮寫上述四部分內容，培養學生提煉信息的能力。教師要根據學生縮寫的內容，引出課文中的精彩部分，使學生能夠學會抓住課文的主要部分、次要部分進行略讀，從而掌握高效的閱讀方法，并為后續的縮寫練習夯實基礎。最后，教師帶領學生分析課文中的梗概與精彩片段，要求學生將魯濱遜初到島上的生活狀態和面對現實的思考進行簡化，使之能夠自行閱讀課文并結合自己所學的知識，提煉關鍵詞，圍繞魯濱遜的心理斗爭和實際行為縮寫課文，由此強化自我提煉能力，體會魯濱遜積極、樂觀的人生態度。

四、升華文本——趣讀融合編寫，激發創新想象

小學語文教材編選了諸多佳作名篇，內容十分豐富且各具特色，利用隨文練筆活動升華文本，可以讓學生了解文章作者的思想感情，激發其創新想象的熱情。教師可引領學生立足令人難忘的“神來之筆”進行編寫，在體會作者情感的同時，產生創新想象的積極性，通過寫作進行創造性表達，獲得言意兼得的創意之作，促進想象力發展。

例如，在講解統編版小學語文《巨人的花園》一課的過程中，首先，教師要鼓勵學生以接力朗讀的方式誦讀全文，體會文中主人公的性格特點，結合故事情節分析主人公的心理變化情況。然后，教師要引導學生想象畫面，體會巨人在動作和心理上的變化原因，并據此展開進一步的想象，嘗試運用自己的語言重塑巨人形象，由此激發學生的創新想象興趣。教師根據學生塑造的巨人形象進行點評，鼓勵學生朗讀自己創作的文章，營造良好的閱讀氛圍，啟迪學生思考自己筆下的“巨人”與課文中“巨人”的異同。此時，鼓勵學生自由朗讀課文，與他人交流自己對花園變化前后內容的理解，以此作為編寫的切入點，讓學生通過想象“巨人在花園中與孩子們發生的其他故事”，并運用自己的語言進行描述，激發學生創新想象的同時，為隨文練筆提供多元化切入點，讓學生掌握編寫童話的技巧。最后，教師隨機點撥對比朗讀，讓學生找出課文和自己編寫的童話中有關花園美麗的詞句，體會花園的神奇，對比“冬天性格的巨人”和“春天性格的孩子”，引導學生感受、體會文中不同人物性格的不同，使之掌握閱讀和寫作的技巧，懂得“分享使人快樂”的道理。

綜上所述，隨文練筆要求教師在深耕細讀文本的基礎上，有效融合閱讀與寫作活動，準確把握語文教學核心價值與文本教學目標，從而精準定位隨文練筆的切入點，實現讀寫融合。精彩有效的隨文練筆活動，是構建高效語文課堂的助推器，不僅可以拓展學生的語文知識學習范圍，而且能讓學生在閱讀與寫作中，積累豐富的學習經驗，提升綜合素養。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“隨文練筆：統編教材視域下小學‘讀寫深度融合’的實踐研究”階段性研究成果，項目批準號：D/2021/02/502。）

（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學）

（責任編輯 ?張妤）