初中道德與法治教學中情景教學法

劉艷

【摘? 要】我國正在著力建設法治社會，而對學生進行道德與法治的教育，是推動法治社會建設，培養人民法治觀念的重要舉措。本文深入分析了初中道德與法治教學中情景教學法的運用策略，通過對生活場景引入、微課引入、互動教學引入、問題引入、實踐引入等方法的研究，希望能夠解決初中道德與法治教學中存在的問題，提高實際的教學效果。

【關鍵詞】初中道德與法治；互動教學；情景教學；角色扮演

初中道德與法治教學對學生的發展有重要的意義，可以培養學生正確的價值觀，使學生形成法治觀念，避免在以后的學習和生活中出現違法違規行為。初中階段的學生還未確立正確的價值觀和人生觀，因此學校教育中應根據此階段學生的實際需求，對道德與法治教學進行改革，從而滿足學生學習的需求。情景教學法在引導學生學好道德與法治課程方面具有極大的優勢，因此在實際教學中教師應積極創新對此教學方法的應用。

一、初中道德與法治教學中情景教學法的概念

情景教學法是一種新型的教學方法，教師在實際的教學過程中，根據教學內容與學生的實際，利用場景模擬的形式或者借助教學設備，為學生營造具體的教學場景，從而使學生產生身臨其境的感覺，增強學生的體驗感，讓學生直觀地感受教學的內容，充分吸收道德與法治相關知識。與傳統的教學方法相比，情景教學法應將學生放在教學活動的主體地位，一切教學活動圍繞著學生展開，從學生的實際需求出發，對學生進行潛移默化的影響，培養學生良好的道德素養和法治精神，使學生能夠全面發展。

二、初中道德與法治教學中情景教學法的運用策略

（一）聯系生活場景，導入學習情景

初中部編版道德與法治教材中內容豐富，容納了學生在學習與生活中所能遇到的大多數道德問題與法治問題，內容十分貼近生活，但是由于各個地區經濟條件和生活習慣的不同，其中的案例可能與學生的實際生活存在一定的脫節，因此教師在具體的講解中，應為學生設計符合他們生活實際的教學情景，從而提升學生對知識的理解與認知能力。教師應關心、關注學生的學習情況與生活情況，加強對學生的了解，然后將教材中的知識融入到生活場景中，使學生在熟悉的場景中學習道德與法治知識，增強體驗感，培養他們良好的道德品質和行為習慣。例如，教師在進行七年級上冊第九課《珍視生命》中“守護生命”的教學時，教師應根據教學的內容，明確教學目標，在教學過程中引導學生理解生命的含義，了解守護生命的重要性，教育學生懂得珍惜生命、愛護生命，提高自我保護與養護身體的意識，能夠識別危險、遠離危險，學習自我保護的方法。生命是脆弱的，同時也是堅韌的，教師在教學中應引導學生挖掘自身的韌性，針對生活中可能遇到的挫折進行分析，提高解決問題的能力，增強自我拯救與保護的能力。教師在實際教學中應從學生目前可能存在的對生命有害的行為出發，設計生活化的教學場景，讓學生回憶自己以及家庭成員都存在哪些傷害身體的行為，如熬夜打游戲、看電視、挑食、缺乏鍛煉、不愛洗澡等。教師通過引導學生發現生活中不愛惜自己生命的行為，導入本節課要學習的價值觀，也就是讓學生們思考生命的價值，認識不愛惜自己身體的危害，使學生養成良好的行為習慣，積極生活，樹立正確的人生觀。

（二）充分利用微課，增強情景體驗

在對初中學生進行道德與法治教學時，教師應積極創新教學的形式與方法，從而提升課堂教學的新穎度，避免學生產生慣性思維，對其未來發展產生不良影響，教師可以借助于微課，豐富教材內容，提升學生的學習興趣。教師在利用微課教學的時候，可以通過展現教材中的實際場景，從而為學生創設教學的良好環境。微課一般是時間較短的針對某一個知識和內容的詳細講解視頻材料，教師可以根據實際的教學內容，為學生制作微課，也可以在網絡上搜集優秀的微課作品，在課堂教學中應用，讓學生真實地感受到教材知識的背景、環境，從而加強對教材知識的理解。微課的利用，有助于教師構建高效學習課堂，提升教學效率。例如，教師在進行八年級上冊第五課《守法的公民》中“善用法律”的教學時，教師的教學目的是讓學生掌握法律常識，能夠運用法律武器保護自己。在教學時，教師可以將教材中的案例運用生動的動畫形象展現出來，吸引學生的注意力，引發學生的思考，使學生廣泛參與討論自己在遇到案例中的情況時應該如何用法律武器維護自己的權益。同時，教師還可以制作現實生活中發生的不良商家缺斤短兩而遭受法律懲罰的微課，并針對商家的不法行為進行講解，從而讓學生認識到知法懂法、合理使用法律的重要性，培養學生法治意識，讓學生能夠學以致用，提高教學效果。

（三）加強互動教學，活躍課堂氛圍

在初中道德與法治教學中，教師應重視學生自主學習和合作學習，充分發揮學生的積極性，提高學生的課堂參與度，讓學生更好地進行道德與法治知識的學習。教師在采取情景教學法對學生進行引導時，可以通過互動教學模式，使學生之間互相討論相關知識點，從而活躍課堂的氛圍。教師應根據初中學生的特點，為學生創設特定的學習場景，讓學生展開交流與討論，激發學生的想象力和創造力，使其更好地學習道德與法治知識。例如，教師在進行八年級上冊第二課《網絡生活新空間》的教學時，針對網絡對人們的影響的相關問題，教師應將學生分成不同的小組，每一個小組抽簽決定自己小組討論的議題是“網絡對人們的影響是積極的”還是“網絡對人們的影響是消極的”，然后不同小組之間展開激烈的辯論。通過辯論，學生對相關問題的思考會更加思辨，更加準確地認識網絡對人的影響，從而得出一個結論：網絡對人的影響有積極的，也有消極的，消極的影響來源于人們不合理利用網絡，如果人們都合理利用網絡，遵守相關規則，就可以消除消極影響。通過學生之間的互動交流，可以讓學生在思考問題時思路更加廣闊，從而能夠對問題進行深刻的認識。

（四）創立問題情景，引發學生思考

教師在進行初中道德與法治教學時，應尊重學生的主體地位，通過利用情景教學法，引導學生發揮主動性，提升課堂參與度。教師應根據教學內容，創設特定的場景，通過問題引導學生進行思考，引導學生認識道德素養與法治觀念的重要性。初中學生正處于三觀逐漸形成的階段，教師要想引導學生養成良好的道德與習慣，就需要創設特定的情景，在特定情景中通過問題引導學生思考，提高教學的效果。例如，教師在進行八年級上冊第六課《責任與角色同在》的教學時，教師可以為學生創設一個在公共場所的情景，然后模擬某個人在此處大聲喧嘩、吸煙、隨地扔果殼的情節，提出問題并讓學生思考：這種行為是一種什么樣的行為？學生通過對道德與法治知識的學習結合其自身的經歷，會認為這個人的行為是一種缺乏公德的行為。教師就要繼續提問引導學生思考：為什么說這種行為是一種缺乏公德的行為？學生可能會說：因為這個人在公共場所大聲喧嘩、吸煙和亂扔東西，影響了別人，還破壞了衛生。最后，教師還應提出最后一個問題：如果你在現場，會如何做呢？學生可能會說應制止這個人的行為，給他講道理。教師在教學的過程中應引導學生認識什么行為是正確的、什么行為是錯誤的，同時還要讓學生認識到錯誤行為的性質以及后果。教師在通過特定場景的問題引導法進行教學時，可以對學生的思維、行為等進行不斷的指導，使他們養成正確的觀念和習慣。

（五）具象化抽象概念，打造高效課堂

對于初中學生而言，道德與法治教材中的很多理論知識都較為抽象，如果教師采取講授法進行教學，就會導致學生對抽象化的知識認識并不準確，理解起來存在一定的困難，因此教師應通過情景教學法，為學生創設更易于他們理解的理論應用情景，使學生深入學習教材中的知識點。教師通過情景教學法將抽象的理論知識具體化，可以幫助學生對相關概念進行理解，從而直觀地認識事物，提高課堂教學的效率。例如，教師在進行七年級上冊第五課《交友的智慧》中“讓友誼之樹常青”的教學時，學生可能并不理解真正的朋友是什么，在他們的認知里，能夠和他們一起快樂玩耍的就是好朋友。教師在教學的時候就要引導學生認識真正的朋友和真正的友誼。教師可以舉例說明，如果一個朋友總是針對你的缺點開玩笑，你認為他這樣做正確嗎？教師通過舉例子，讓學生對抽象的友誼有一個具體的認識，從而能夠正確認識什么是真正的友誼，在以后的生活中就可以正確地和朋友相處，明辨是非，樹立正確的交友觀。再如，教師在進行八年級上冊第六課《責任與角色同在》中“做負責任的人”的教學時，教師可以通過舉例說明什么是責任、如何做一個負責任的人，如當你發現學校教室的玻璃壞了你會怎么做？教師通過舉例子的方式將抽象的概念具象化，可以引導學生對概念進行理解，從而培養學生的道德情操和法治觀念。

（六）開展社會實踐，引導學生情感

初中道德與法治教師在應用情景教學法對學生進行教育時，應堅持正確的價值觀，對學生的思想進行引導，可以為學生創設實踐情景，讓學生通過積極的實踐理解道德與法治知識，增強體驗，提升感悟。初中道德與法治課程具有一個重要的特點，那就是實踐性，教師可以利用多媒體設備再現社會實踐的場景，結合學生的愛好，使學生能夠對課堂教學內容產生興趣，充分調動學生對課堂學習的積極性。教師通過再現社會場景，引導學生參與到實踐活動中，可以提高學生對道德與法治知識的理解與應用能力。例如，教師在進行八年級上冊第七課《積極奉獻社會》中“服務社會”的教學時，可以通過教學引導學生關心社會、服務社會的情感，提升學生公共素養。教師可以利用多媒體設備再現社會服務的場景，如志愿者到河邊撿垃圾的社會服務場景等，讓學生想象自己如果身處其中，是否會像志愿者一樣做。然后教師可以組織“服務社會，提升自身素養”的主題活動，讓學生們通過調查和訪問，了解身邊人參與的社會服務活動，然后教師再利用情景教學法對學生進行引導，使學生養成公共參與的意識，體驗參與過程中的情感，從而加深對服務社會和奉獻社會的理解，提高教學的效果。

三、結束語

總之，初中教師在進行道德與法治教學時，利用情景教學法有利于提升教學的實際效果，引導學生對相關知識進行高效學習，培養學生高尚的道德和良好的行為習慣。在教學中，教師應積極創新情景教學的形式和內容，結合教材中的知識點，運用合理的形式進行情景的創設和教學內容的導入，從而提高學生的情感體驗，促進學生的全面發展。

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