淺談高中地理核心素養的培養

劉莉

【摘? 要】高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。地理作為高考中的一門必考科目，會給學生的總成績帶來不容忽視的影響，而面對新高考命題要求的變化，教師就應該結合新高考的要求，直指學生核心素養的培養，不斷探索、嘗試更多新穎多樣化的教學方法，從而讓學生在原有知識的基礎上得到進一步拓展和延伸。

【關鍵詞】新高考背景；高中地理；核心素養

我國教育考試制度在不斷變革，并且明確了地理學科核心素養中綜合思維、區域認知以及地理實踐力等等幾個方面的內容。為了能夠讓學生們在高考中發揮得更加理想，教師就要迎合核心素養教育時代對于教育教學的要求，將核心素養的要求滲透在日常的教學中。

一、地理核心素養內涵

核心素養的提出是為了幫助學生擁有知識、能力、品質的綜合，進而能夠更好地適應社會的發展與變化。地理學科核心素養是三維教學目標的提升，其中四個維度分別指向地理學科不同的特性，各有其側重點。

其中，人地協調觀是指人類活動與地理環境之間關系的正確觀念，而人地價值觀的培育，有利于學生形成尊重自然、保護自然、呵護自然等等價值觀念，增強社會責任感，學會主動協調人類活動與地理環境之間的關系，主動建立人與自然的生命共同體；綜合思維是指人們在認識地理環境以及人際關系的思維方式以及綜合能力，培養學生的綜合能力，有利于他們辯證地看待人地問題，樹立求真務實的科學思想；區域認知是人們從空間與區域的視角了解人地之間關系的思維，培養學生們的區域認知能力，有利于他們認識不同區域之間的特色與聯系，增強對世界的了解；地理實踐能力是指在地理實驗、野外考察等等活動中所具備的行動力與意志品質，培養學生的地理實踐能力，有助于他們在觀察與認識地理環境，體驗感悟人地關系中做到不畏困難，樂學善學。

二、新高考背景下，高中地理核心素養的培養路徑與方法

（一）依托現代化教學，促進人地協調觀的樹立

在地理這門學科中，人地協調觀是核心，學好地理有助于讓學生們了解人類活動與地理環境之間的關系，并且形成尊重自然、保護自然、呵護自然的價值觀念。因此，在新高考背景下，培養學生們的核心素養，教師應該重視運用信息技術，發揮現代化教學工具的教學優勢，讓學生們在直觀性、體驗性、生動化、情境性能融入的教學情境中理解人地矛盾，仔細分析人地矛盾的案例，從而讓學生們了解其原因，探究其究竟，學習其奧秘，從而形成核心素養。以“太陽對地球的影響”的教學為例，在上課的過程中，教師可以借助微課為學生們介紹太陽的知識，促進學生了解太陽的輻射是地理環境形成與變化的重要因素，更與人類的生產生活息息相關。然后，基于此，教師可以引導學生的思考，倘若沒有了太陽，人們的生產生活會面臨怎樣的困境，地球又將是怎樣的？由此，在聯系生活的過程中，學生們的探究熱情與學習興趣定會上升。學生們在自主思考、小組探討的基礎上，得出問題的答案，然后教師將信息技術與教學內容相融合，引導學生觀察多媒體展示的圖片，了解太陽活動的類型以及對地球的影響。最后，教師再從生活出發，與學生們討論太陽與生產生活之間的關系。在討論生活中的所見所聞的過程中，讓學生理解地理知識，了解事物之間是相互聯系的，同時，也讓學生對地理知識和人類生活有更加系統的認知，促進學生人地協調觀的樹立。

（二）鏈接生活教學，促進綜合思維養成

新高考背景下，培養學生們的核心素養，教師應該重視教學鏈接生活，在生活化教學中，在學生們熟悉的生活情境之中，促進學生思考，激發學生們的思考熱情，喚醒學生們的學習意識，從而在學與做的相互融合之下，促進學生綜合思維的養成。以“自然地理環境的差異性”教學為例，老師可以融入生活背景，并給學生提出一系列的問題：同學們，隨著我們的生活水平提高，每當我們北方過春節時，很多人也紛紛去到三亞，以旅行的形式進行過年，你知道其中的原因嗎？我們在刷一些網絡平臺時，也會看到當東北大興安嶺雪花飛舞，人們裹上厚厚的羽絨服的時候，南方的人們可能穿著短袖，沐浴著陽光，你知道其中的原因嗎？為什么在同一個時間段，同樣是中國人，同樣生長在中國這片土壤上，怎么會有這么大的生活差異與地域差異呢？以學生們熟悉的了解的生活實踐進行發問，能夠激發學生們的求知熱情，又能夠增強他們的探索欲望，促進學生思維發散。然后，教師可讓學生們以小組合作的形式對這兩個問題進行探索與分析，待小組討論結束之后，教師可派小組代表進行理由的闡述。這一活動結束之后，教師可再為學生出示一條生活化的問題串：同學們，五一時候老師去爬了泰山。在山腳處，我穿的是T恤衫，等到了山頂，老師太冷了，于是花重金租下了大爺手中的軍大衣，但是穿著厚厚的軍大衣也感覺不到暖和。你知道這其中的差異原因嗎？在我們日常生活中，還有哪些類似的情況呢？然后讓學生們暢所欲言，說自己想說的，說自己會說的，說自己能說的。如此一來，課堂上學生們思維產生碰撞，積極思考，積極表達，不僅能夠主動參與，學習效果也會自然得到提升。

（三）善用問題，促進區域認知

在新高考背景下，問題驅動顯然成為了課堂中重要的環節，更成為驅動學生思考，增強學生學習體驗的重要方法。為此，在實際的教學中，教師應該重視設計地理問題，引入合理的問題，利用問題驅動學生們分析問題，養成良好的解題習慣，促進學生對所學知識有更加深刻的理解、體會、認知，從而助力學生區域認知能力形成。以“常見的地貌類型”的教學為例，教師可依托沙畫為學生們展示教材中所出示的喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌與海岸地貌，然后讓學生根據沙子的形態、厚度描述這四種地貌的特征，其次教師再借用微課為學生們展示分析四種地貌形成的原因是什么，最后，教師再引領學生們分析這四種地貌的分布區域，引導學生歸納地貌與自然地理要素之間的關系，從而幫助學生建立區域思維，助力學生們區域認知能力形成。

（四）鼓勵實踐，強化學生的實踐能力

地理實踐能力是素質教育理念下地理教學的核心體現。在新高考背景下，教師應該重視鼓勵學生們融入到社會實踐中，以實踐為載體，接近自然，了解社會，親近生活，既促進學生積極地參與到學習與體驗過程中，又增強學生的探究地理知識、了解地理奧秘的興趣與熱情，從而達到優化教學效果的目的。比如，在教學完“交通運輸布局及其影響”之后，教師可為學生設計如下實踐性任務：以小組為單位，到當地的交通管理部門進行采訪，通過采訪收集了解當地的交通情況，并且通過走訪、調查等等了解當地交通擁擠的路段，且做好記錄，然后再針對此記錄內容，結合本章節所學知識，給當地的交管部門提出一些實質性建議。如此一來，讓學生們將自己的親身經歷知識學習與現實問題的解決融為一體，既能夠深化學生的地理知識認知，也能讓他們做到活學活用，進一步領悟地理知識的豐富多彩，感受地理知識與生活的關聯，這對于提升學生的知識學習能力、思考能力、實踐能力具有重要意義，對于提升學生的核心素養，也有促進作用。

（五）重視跨學科思維的融入

跨學科學習是新課標中的關鍵詞。在核心素養教育時代，教師應該讓地理教學呈現出綜合性、整合性的特征，重視跨學科思維的融入，運用跨學科理念帶領學生展開學習，從而培養學生的綜合能力，讓學生們能夠運用綜合性的思維看待地理問題，考察地理現象，更好地解決地理問題。比如，在復習“大氣的垂直分層”這一知識點時，教師不要直接告訴學生大氣層分為對流層、平流層、高層大氣這三個層次，以及其對應的特點。而是要采用跨學科的思想，給出學生們大氣層中各層的主要成分，并且讓學生根據知識的融合，綜合分析各成分的特點。這樣一來，學生們就能夠得到對流層主要成分有氮氣、氧氣、二氧化碳，平流層主要是臭氧，高層大氣有氧原子。根據每層大氣組成氣體成分的特點，學生們就能夠非常容易地記憶平流層天氣晴朗，適宜飛行。同時，還能夠根據各成分的特點，推理出各層氣溫以及氣壓的變化規律。通過知識點之間的聯系，既能夠培養學生的綜合思維，又能夠讓學生將基礎知識扎扎實實地運用，更好地解決相關地理問題，收獲學科素養。

三、發展地理核心素養，給學生的學習方法與建議

（一）堅持課內與課外的連接與融合

地理核心素養的主陣地是課堂，但是豐富的課外時間也為核心素養的培養提供了可能與方便。為此，為了發展自身的核心素養，學生們必須堅持課內與課外的連接與融合，在課上認真學習，在課外積極探索與豐富，從而不斷提升自己的知識水平，地理探究能力，了解地理與生活之間的關系，提升地理綜合能力。另外，學生也必須認識到閱讀從來不只是語文學科的專屬。在地理學科的學習中，也應該廣閱書籍，在書籍中充實自我、發展自我，同時，還可以觀看《探索與發展》《大自然風情》等等電視節目來提升自己對于地理的認知，擴展地理知識視野，豐富知識積累，進而為基礎知識的靈活運用奠定基礎，促進學科素養形成。

（二）重視合作交流，切勿閉門造車

找志同道合的伙伴一同學習，一同交流，才能夠保持學習的熱情與新鮮感。一個人埋頭苦讀，或是閉門造車，既會產生疲憊感，又會產生思維的閉塞，不利于個人的發展。所以，為了實現地理核心素養的形成，學生們必須重視團隊合作，必須重視與其他人的交流與合作，從而在與其他人的交流學習中相互交換想法，實現思維的碰撞，能夠從多個維度、多個角度去看待地理問題，看待地理知識。通過一群人的切磋與努力，也能夠大大減少對地理學習的厭倦感，保持持久的學習熱情，這對于提升學習效果，增強核心素養具有非凡的意義。

四、結束語

發展學生的核心素養是將學生培養成全面發展的人。作為一名一線高中地理教師，應該從多個方面入手，多個角度思考，不斷轉變過去的教學觀念，提升教育教學技能，創新教育教學方法，尊重學生的主體地位，重視培養學生的關鍵能力和適應社會的必備精神，堅持對學生進行素質教育，真正讓學生們成為高素質、高學識、高修養的人才。

【參考文獻】

[1]丁鴻濤.高中地理教學中學生地理核心素養培養的策略[J].中學課程輔導，2023（6）：18-20.

[2]李濤.核心素養視角下高中地理教學中問題鏈的運用探索[J].讀寫算，2022（35）：73-75.

[3]孫晨.新高考改革背景下高中地理核心素養教學策略[J].天津教育，2022（32）：106-108.

[4]張學能.核心素養背景下高中地理教學方法創新策略研究[J].高考，2022（27）：9-11.

[5]錢麗娟.核心素養培養下高中地理課堂策略探析[J].高考，2022（16）：45-47.

[6]葉麗英.如何加強學科核心素養的培養——以高中地理教學為例[J].中學課程輔導，2022（12）：126-128.

[7]王歡.核心素養視角下的高中地理教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：125-126.